【课前准备】

1、布置学生朗读两遍，将不认识的字查好字典。

2、将每一个自然段标上序号。

师：同学们，你们好，今天将由我来为大家上这堂课，欢迎吗?

生：欢迎!

师：那来点掌声，算是对我的鼓励。

生：(一阵热烈的掌声)

师：谢谢同学们的鼓励!不过做我的学生可有一个要求，课堂上必须认真思考，积极发言，能做得到吗?

生：能!(响亮地回答)

师：下面请同学们思考第一个问题。(投射出问题来)你从《羚羊木雕》这个标题中读到了哪些信息?

生1：我从标题中读到的信息是，羚羊木雕是个物品。

师：羚羊木雕是个物品?你说呢?(指着旁边的同学)

生2：我读到的信息是，羚羊木雕是个贵重的物品。

师：对比一下，两个同学的回答有什么不同?

生：多了“贵重”两个字。

师：这就对了，羚羊木雕是个贵重的物品。请同学们仔细查找课文，看看课文中有几处提到“贵重”两个字?

生：(学生在逐段查找)第2自然段，“那是爸爸从非洲带回来的给我的。”第13自然段，“这么贵重的东西不像一块点心一盒糖……”;第24自然段，“我从妈妈的眼睛里看出了羚羊的贵重。”“你不知道那是多么名贵的木雕!”第34自然段，“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢!”

师：为什么课文中要三番五次地传递“贵重”这个信息呢?

生3：因为这个物品的贵重，才能显现出问题的复杂。

师：嗯，有一定的道理。那我将“贵重”二字改为“普通”“平常”二字，好不好呢?

生4：不好，如果是个普通、平常的物品，是可以随便送人的，就不会引起“我”与父母之间的冲突，也就不存在“我”与万芳间的矛盾。贵重的物品是不能随便送人的，才会引出下面的故事来。

师：思维不错!同学们真的在积极思考。作者就是通过传递“羚羊木雕是个贵重物品”这个信息，引出文章中的几个冲突，冲突中的几个人物也随之入场。找找看，课文中到底出场了几个人物?

生：“我”、爸爸、妈妈、奶奶、万芳，万芳的妈妈，共六个人物。

师：六个人物，自然就要讲到人物描写的技巧。(投射出思考问题)。人物描写的重点，①人物描写的方法──外貌、动作、心理、神态、细节、语言。②人物描写重在个性。

师：人物描写重在“个性”两个字。(老师再三强调这两个字。)请问谁是语文科代表?请站到讲台边来。

生5：我!(语文科代表很大方地走向讲台)

师：我们能否合作搞一个片断活动?

生5：行!

师：科代表很不错，挺大方的。我交给你一个很重要的任务。请看题。(投射出问题来)──请同学们仔细琢磨1～15个自然段，父母与“我”间的冲突，能否通过对话将人物的个性表演出来。

师：科代表，你的任务是──请帮我挑选出三个人物出来，一个表演爸爸，一个表演妈妈，还有一个就是“我”。在活动中尽量能突出人物的个性。

生5：A 同学做爸爸，B 同学做妈妈，这个“我”就让我自己做吧!

师：好，给同学们2分钟时间，再次去阅读课文1～15自然段，仔细感觉人物的个性。

师：(2分钟后，提醒同学)，爸爸有一个很明显的细节，注意到了吗?

生：抽烟!

师：对，表演爸爸的同学可以拿支笔来替代烟。(同学在下面笑了起来。)同学们，给我们的勇敢者掌声鼓励!

(一阵热烈的掌声，表演开始。)

妈妈：“那只羚羊哪儿去啦?”(突然询问)

“我”：(停顿了一下)(小声)“爸爸不是说给我了吗?”

妈妈：“我知道给你了，可是现在它在哪儿?”(目光紧紧地盯着我)

“我”：“我把它收起来了。”(站在那儿一动不动，低着头不敢看她。)

妈妈：“放在哪儿了?拿来我看看。”(怀疑目光)

妈妈：“要说实话……是不是拿出去卖啦?”(十分严厉)

“我”：没有卖……我送人了。“(声音发抖)

妈妈：“送给谁了?告诉我。”(一个搭手的动作)

“我”：“送给万芳了，她是我最好的朋友。”(抬起头迎着妈妈的目光)

妈妈：“你现在就去把它要回来!”(语气坚定)“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”

“我”：“不!!!”(哭着喊了起来)

爸爸：(静静地点燃一支烟，慢慢地说着。)“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢?

“我”：“您已经给我了。”

爸爸：“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”

(表演完毕，一阵热烈地掌声。)

师：三个同学的表演是不是很精彩?(同学们个个非常兴奋。)他们有没有表演出人物的个性来?

生6：两个女同学表演非常到位，那个爸爸好像差一点，就是“爸爸的声音一直很平静”，这个部分表演出来了，“不过带着一种不可抗拒的力量。”好像还不是很够。

师：同学们是否也有同感?

生：“是!”、“还行!”“有点!”(说法不一)

师：透过这段描写，我们来分析一下，爸爸妈妈的个性。(投射出问题来)你是如何评价文中的父母的?

生7：我认为文中的父母有点过分，不应该逼着自己的孩子去要回羚羊木雕，应该尊重孩子。

师：是哟，人是应该相互尊重的，就这一点来看，父母是有点过分。还有其它的看法吗?

生8：我认为文中的父母做得对，那么贵重的东西，也不与父母商量一下就自作主张，轻易送给别人，父母逼着“我”去要回来，并没有错。

师：也对哟，小孩子毕竟小，有些事情确实不应该自作主张，应该事前与父母商量一下才对。还有没有其它的想法。

生9：我认为文中父母的态度不对，特别是妈妈，一步一步地紧逼着“我”，根本不允许我解释。如果妈妈的态度随和一点，多次与“我”沟通，“我”也不会那么地伤心、绝望。

师：做父母的，也很难，但确实要经常与子女沟通。那，从文章的字里行间，我们如何评价文中的父母呢?

生10：文中的父母，为人一般，平时只看重是钱，很少想到情。为了一个贵重的木雕，却逼得“我”去伤害一个最好的朋友。

师：评价得很好。(走到一个学生的身边)，这位同学，请你回答我一个问题，你喜欢你的父母吗?为什么?

生11：喜欢，因为我的父母从来不逼着我去做我自己不愿意干的事，他们很讲民主。

师：(老师来到另一个同学身边)你的父母呢?

生12：(笑一笑)还好，我的父母肯定也不会允许我将贵重的物品随意送人的。

师：(指着另一个同学)，你父母送过贵重的东西给你吗?

生13：送过，那是去年，爸爸去旅游回来，送给我一个用核桃雕刻的小工艺品，手工非常精巧，我非常喜欢!

师：同学们普遍认为，文中的父母为人不怎么样。其实文章中，有一个非常重要的人物，同学们没注意到，她只是偶然出了一下场，但他对父母的评价起至关重要的作用。想到吗?

生：奶奶!

师：奶奶在整个文章中，只蜻蜓点水地晃了两下，仔细到文中去找一找。

生：24个自然段，“不知什么时候，奶奶站在门口。她一定想说什么，可是，她没有说。”“奶奶突然说：‘算了吧，这样多不好。’”

师：你从这两句中，能否看出“我”父母的为人?

生14：奶奶在家中没有地位，父母肯定不喜欢奶奶。说明“我”父母平时不孝敬老人。

师：好，还有吗?

生15：奶奶平时看不怪“我”父母的为人，因为父母过分看重钱财，不讲情义。

师：同学们分析得很好，1～15个自然段，父母逼“我”要回木雕时，对父母进行了正面描写，同时还借助奶奶的眼来对父母进行侧面描写，我们完全可以看清父母的为人。过分重钱，不重情，上不孝敬老人，下不尊重子女。

师：下面我们围绕着奶奶的出场，进行一个小小的扩展思维活动。(投射出问题来)奶奶有可能会说些什么呢?请充分发挥想象，为奶奶设计“想说的话”。

生16：父母正在逼着“我”去要回羚羊木雕，“我”痛苦地哭喊时，奶奶站在门口，奶奶会说：“不要这样硬逼着孩子吗，要与孩子好好做工作，让孩子思想通了时，再去找万芳，效果会好一点。”

师：嗯，奶奶不忍心看到父母逼“我”，从这个同学的想象中，我们明白到，奶奶也认为，“我不应该送这么贵重的东西给万芳。你呢?(走到另一个同学的身边，请他答题。)

生17：我想象着奶奶会走到“我”身边，这么说：“孙女，你出来一下，奶奶有事请你帮忙。”然后把“我”带到另一个地方，“孙女，那个木雕，是很贵重的哟，爸爸付出了很多的劳动才攒够钱买的，你说是不是应该珍惜爸爸的劳动?如果不是因为爸爸爱你，他会送这么贵重的物品给你吗?你先把心静下来，仔细想想。”

师：不错，你想象中的奶奶态度随和，很会做思想工作。(走到另一个同学身边)你怎么想象?

生18：我想象中的奶奶会这样做，她会悄悄来到爸爸身边，“儿子，你出来一下，我有件事要你帮忙。”(把儿子支出去)然后会说：“做孩子的思想，千万不要心急，得慢慢来，先最好不要逼着她现在就去万芳处要回来，给孩子一个思考空间，一边与孩子沟通，一边想一个万全之策。”

师：很不错，三个同学为奶奶设计的出场，都非常独特。那我问同学，奶奶会不会做妈妈的工作?

生19：不会的，因为妈妈正在火头上，气还很大，再说，妈妈不是奶奶生的，本身的婆媳关系也不好，如果奶奶此时去找妈妈，肯定会火上浇油的。爸爸则不同，爸爸是奶奶生，他当然要给奶奶一点面子。

(下面的同学听了之后，都笑了出来。)

师：分析得很精彩，同学们，能有这么丰富的想象，真了不起。其实还可以有更多的想象，只要同学们愿意大胆的去思考。父母逼“我”立即去要回木雕真是有点过火。让我们继续思考，万芳该不该得这个木雕?

生：“该!”“不该!”(下面的同学说法不一。)

师：挺热烈的，请说“该”的同学举手，(一、二、三、共41个)

请说“不该“的同学举手，(一、二、共21个)，先请这个说“不该”的同学谈谈看法。

生20：我认为万芳不应该要别人那么贵重的物品，那是人家爸爸付出了艰辛的劳动才换来的，“我”应该好好珍藏父母对自己的深爱。

师：爸爸送给自己的贵重的东西是要好好珍藏的，珍藏好了这个贵重的礼品，就是珍惜了父母的一片深爱。那我问你，万芳事前知不知这个木雕很贵重，你能从文中找出依据吗?

生21：并不知道，我们仔细读30～34个自然段，就会明白，是“我”在父母逼迫之下，去找万芳要回木雕的时候，万芳才知道了物品的贵重。我也认为，不应该随便要别人家贵重的东西，除非别人家的父母同意。

师：几个同学都认为，别人家的贵重物品是不能要的，因为它是父母付出了艰辛的劳动换来的，就是要送给好朋友也得事前与父母好好沟通，父母同意了，才能接受别人的贵重礼品。下面我们请那些说万芳“该”得这个贵重物品的同学，谈谈你们的想法。(老师走到前排，点到一个同学)

生22：我认为万芳“该”得这个贵重的物品。我的依据是16～23个自然段。“万芳是个多么仗义的好朋友。”，发生在上星期一体育课上的“换裤”一事，足可以说明万芳的仗义。有一个这么仗义的好朋友，就是送她最贵重的物品，我也心甘情愿。因为友情比物品珍贵。

师：因为友情比物品珍贵，这就是同学们说“该”的重要依据。刚才这个同学提到发生在上星期一体育课上的一件事，到底是什么事?下面我要请你(指着我身边的同学)，站起来，不能看书，将文中的这件事，用你自己的语言概述出来。

生23：上星期一的体育课上，“我”的运动裤，被划破，不敢回家，怕被父母骂，万芳一直旁边陪我伤心，给我出主意，一个劲地安慰“我”，最后我们交换了裤子，万芳则穿着“我”破运动裤回家，被她妈妈罚站了一个小时，至今她还穿着那条破裤。万芳真是一个仗义的好朋友，我也认为她该得那个贵重的礼物。

师：概述得非常好，语言表达很清晰，很干脆。请同学们朗读17个自然段，你能否从这个自然段中发现什么?

生：齐读17个自然段。

师：(走到一个同学身边，示意旁边的同学回答)

生24：我发现了，“上幼儿园时候我们就在一起”──说明我们从小就是好朋友;“人一点也不自私”──说明万芳是一个很大方的朋友，我们相处很好;“形影不离”──说明我们的关系非常密切;“老师管我们叫‘合二而一’”──连老师都知道我们的友情很好，再一次从侧面说明我们俩的友情。

师：分析得非常全面，其实这个自然段借助于正面、侧面的描写，就是要传递一个这样的信息，万芳确实是“我”非常要好的朋友，一般的朋友，“我”是绝对不会把这么贵重的物品送给她的，就是因为万芳与“我”的关系非同一般，“我”才把自己最心爱的东西送给她的。

师：说万芳“该”得这个贵重的物品，没有错，因为“我”看重的是友情，友情比物品更珍贵;说“不该”的同学也是对的，父母送给自己的贵重的东西是要好好珍藏的，珍藏好了这个贵重的礼品，就是珍藏了父母的一片深爱。文章利用了插叙的写法，17～23个自然段，插叙了“我”与万芳之间的故事，其作用就是要让读者知道，“我”与万芳之间的友情，非同一般，如果没有这一段，也就不能更好地突出“我”被伤害的程度。

师：(投射出问题来)你喜欢文中的万芳吗?说出你的理由。

生25 ：我喜欢万芳，她不仅仗义，还通情达理，36自然段，写到万芳得知这个木雕非常贵重时，她虽然非常痛苦，还是将木雕归还了“我”，最后万芳跑过来，把小藏刀塞到“我”手上，留下了这样一句话，“咱俩还是好朋友。”假如我是万芳，我肯定会与文中的“我”绝交的。

师：自己最要好的朋友“反悔”，当然非常痛苦。看34自然段“万芳看了我一眼”，这一眼里包含了什么?

生：(同学们纷纷在下面回答)，“痛苦”、“难过”、“气愤”、“愤怒”、“内疚”、“惭愧”、“绝望”……

师：同学们说得都对，我们闭上眼睛感觉一下，这一眼里蕴含的丰富情感，假如我就是万芳，也会有这么多的情感表露。当万芳得知这个贵重物品时，一瞬间表现出不冷静，也在情理之中。(我要旁边的同学再谈谈)你是不是也喜欢万芳?

生26：我也喜欢万芳，她性格非常开朗，如18自然段“她跳起来拍着屁股”，就这一个细节，就可以看出她性格的豪爽。最后不仅还回了木雕，还把友谊的见证──小藏刀送给了“我”，为了不让“我”误解，还留下一句让“我”更加惭愧的话，“咱俩还是好朋友……”，这样心胸开阔、性格开朗的好朋友去哪里找?

师：同学们的讲得真好，平时我们要多关心身边的同学，用心去感受同学间的友情。下面请同学们继续思考，(投射出问题来)，最后一个自然段，你是怎么理解“这能全怪我吗?”这句话的?

生：这是一个反问句。

师：不错，你们将它变成陈述句。

生：这不能全怪我。

师：“我”有没有责任?

生27：没有，是父母硬逼着“我”的。

师：哦，应该全怪父母?

生28：父母应负主要责任，他们要不逼“我”，“我”就不会伤害好朋友;“我”也要负责任，为什么不与父母好好沟通呢?

师：唉，唉，有道理。你说呢?(叫到一个女同学)

生29：我认为“我”要负主要责任。如果文中的“我“要静下心来，与父母悉心讲述”我”与万芳的友谊，父母也许会被感动，不会再逼着“我”去要回木雕。怪“我”没与父母做好思想工作。

师：都有道理，由于个人所站的立场不同，说法自然不一。下面我们将讨论最后一个问题，平时，我们将如何才能避免这些尴尬的发生?

生30：平时，我们应该多与父母交流，千万不要自作主张，作重大决策时，应主动与父母商量，因为我们毕竟是未成年人。

师：多与父母交流，多与父母商量。不管怎样，父母总不是害自己的孩子。(请前排的同学回答问题。)你说说看?

生31：父母不应该将孩子管得太紧，特别不能强逼着孩子去做某一件事。因为孩子也有自己的追求，也有自己的爱好。应该给孩子一点自由的空间。如果文中的父母不是硬逼着“我”，“我”肯定在冷静下来之后，会想出一个两全齐美之策。

师：我也同意你的观点。父母应给孩子一点自由，不能让孩子永远生活在父母的阴影之下。你还有什么看法?(走到后边的同学身边。)

生32：我认为文中的父母如果在送羚羊木雕之时，就告诉“我”，这是一个非常贵重的物品，“我”肯定会非常激动，父母能将这么珍贵的礼物送给“我”，证明父母特别爱“我”，“我”一定要好好珍藏这份礼物，珍藏这份爱。就不会有后面的尴尬发生。平常生活中，父母要学会借助每一个细节来示爱。

师：哦，这句话说得好极，“平常生活中，父母要学会借助每一个细节来示爱。”本来“我”的父母非常爱“我”，将全家人认为非常名贵的物品，送给了“我”，可见父母对“我”的爱，然而，“我”的父母则没有及时抓住这一个环节，向自己的孩子示爱，导致后面的尴尬发生。如果能及时示爱，孩子还不知是如何感激自己的父母的呢?太遗憾了!

师：下课了，给同学们留下一道思考题，今晚自修将其写在日记本上。平常，你遇到过伤心事吗?你是如何处理的?

师：最后，让我们翻到课后124页，用框框中的一段话来结束我们这堂课。……齐读!

生：“友谊真是一样最神圣的东西，不光是值得特别推崇，而且值得永远赞扬。它是慷慨和荣誉的母亲，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨贪婪的死敌。它时刻准备舍已为人，而且完全出于自愿，不用他人恳求。”

师：希望同学们学会尊重父母，学会珍惜友谊!下课!

【执教者教学后的反思】

这堂语文阅读课“活”了

《羚羊木雕》这篇课文是一篇老课文，我所说的这个“老”，主要表现为：它曾被多次编辑在各类教材中，凡是有过几年教学经验的老师几乎都接触过这篇课文。“老”课文当然有老的教法，我们暂且不去追究老教法，面对新课标、新大纲，必须有新的教法。前不久，我再次教学到这篇课文时，有了新的感受，用一个字来概括──活。

第一，教材处理“活”了。这堂课一开头，我就为同学抛出了一个这样的思考题：“

你从《羚羊木雕》这个标题中读到了哪些信息?”围绕这道题的争辩，学生自然读到“贵重”两字。作者传递这个信息，其意义非常之大，整篇课文都是围绕着这个信息展开的。为了更好地帮助同学思考，我有意错乱学生的直线思维，如果将“贵重”二字改为“普通、平常”，其效果会怎样呢?学生马上反映到，“贵重”两个字非常重要，不然就不会有下文中精彩的人物出场描写，也就不会有激烈的两对矛盾冲突，更不会激发学生对贵重物品与珍贵友谊的思考。我认为：我这道争辩题出得非常活，由“贵重”两个字，带动了学生对课文的整体感悟。

第二，教学目的“活”了。我在设计这堂课时，目标很明确，就是要避免传统教学模式过分看重文章结构、写作技巧、中心思想、人物描写等方面的训练的教学，而是将学生引入到更高层次的思考──要求学生读完此文后，学会一些做人的道理。“你是如何评价文中的父母的?”──通过对这个问题的思考，让学生完善好父母的形象，从文中父母的为人处世中学到处世的技巧;“你喜欢文中的万芳吗?”──教会学生怎样交友，怎么样的朋友才是好朋友;“平时，我们将如何才能避免这些尴尬的发生?”──就是引导学生要及时与父母交流，不要自作主张;“平常，你遇到过伤心事吗?你是如何处理的?”──联系自身的生活谈谈学完本文之后的感受。新课标下的现代文阅读教学特别注重完整的人的教育。

第三，学生思维“活”了。我在教学时，为学生设计了两个开放式的语文片断活动：

1、请同学们仔细琢磨1～15个自然段，父母与“我”间的冲突，能否通过对话将人物的个性表演出来。为了更好地感悟人物的个性，学生必须仔细去阅读课文，其中有三位同学上台表演时，上台同学的一举一动，一言一行能否表演到位，这就是他们思维能否到位的见证。座位上的同学也在三位同学表演完毕后，就三位同学的表演进行评价，这个评价的过程，足以证明座位上的学生也在积极思维。

2、读24个自然段，“不知什么时候，奶奶站在门口。她一定想说什么，可是，她没有说。”你发挥充分的想象，为奶奶设计“想说的话”。学生为奶奶设计了多种语言表达，还想到了几个调虎离山之计。如果学生没有“活”的思维，怎么会有这么多的感悟呢?

第四，课堂气氛“活”了。新课标特别强调合作性学习、探究性学习、自主性学习。教师首先必须摆正好自己的身份，以朋友式的姿态出现在学生面前，创设一个友好、民主、平等的教学氛围，充分调动学生的多种感觉器官，要求学生全方位地参与学习，只有这样，学生的思维才会活跃，理解才会开阔，不会给人单一之感。比如说，三位同学上台表演，座位上的同学则对他们的表演进行评说，就体现了合作、探究、自主三大特点。同时，在实际的教学中，我有意设置一些“换位思维”──假如你是“我”的父母，你会逼“我”吗;假如你是文中的“我”，面对父母的强逼，你会怎样处理;假如你是万芳，面对好友的反悔，你会与好友绝交吗?由于牵涉到了学生的生活实际，学生非常感兴趣，课堂气氛也特别活跃。

整体来讲，这堂课是上得非常成功的，其最大的成功就在一个“活”字，当然新课标，新教法，也只是一个摸索的过程，也许求不到完善，还有待我们继续尝试!