第一部分

师：今天我们要讲的课题是什么?

生：“金色的鱼钩”。

师：啊，今天讲一个小东西，(板书“鱼钩”)什么东西?

生：鱼钩。

师：你们同意我这句话吗?

生：不同意。

师：这么小的东西(做一个手势)，怎么不同意?

生：虽然这个鱼钩体积很小，但在课文里，没有它，就不能钩上鱼，小红军就吃不上东西，所以它关系到生命。

师：很好，你对课文已经有了初步的理解了。

生：虽然这个鱼钩很小，但是它的意义是重大的。

生：平常的鱼钩是钓鱼用的，而这个鱼钩，还含着一个感人的故事。

师：说得真好，蕴含着一个感人的故事。

生：虽然这个鱼钩是很小的，但是代表着老班长的一种高贵的品质。

师：很好，大家从一个小鱼钩里看到了那么大的意义，说明大家很会学习。因为它有很大的意义，蕴含着感人的故事，代表着一个人伟大的精神，所以课文上说它是什么鱼钩?

生：金色的鱼钩。

师：(在板书“鱼钩”前加“金色的”)大家一起来读一读，要带着赞颂和仰慕的情感来读，开始。

生：“金色的鱼钩”。

师：好，我看你们已经对课文的总体意义理解得很好了，但我不知道你们对课文的具体头绪把握得怎么样了?根据课文里说，进了草地不到半个月，一袋干粮就怎么样?

生：吃完了，是两袋。

师：后来有一次在夜晚，老班长和小梁谈话时，老班长说过一句话“我看还有二十天才能走出这片草地”。走了十五天，断粮了，陆陆续续又走了几天，后来说大概还有二十天才能走出去。你们想一想，他们在草地上大概一共走了多少天?

生：三十多天。

师：光说出来的就三十五天了，再加上陆陆续续的大约共有四十天。这位作者还真会写文章。要让我写这四十多天，将会成为一篇长篇小说，但是人们看起来恐怕没味。因为有好多日子，没有特殊的事，也把它写下来，你们想这样写四十天，是一篇好文章吗?

生：不是。

师：所以作者在组织材料的时候，很费了一番脑子。你们想想，他动的什么脑子?这可与你将来写作文的方法有关系。

生：把一些有中心的地方写得非常多，而没有中心的地方写得非常少。

师：第一太笼统，第二听不懂。(众笑)这文章里什么叫“有中心的地方”?什么叫“无中心的地方”?你可能心里明白，但没说明白。

生：把一些有关中心的事例写得很详细，而把与中心没关系的写得很少。

师：第一，你的发言是按照他的思路说的，第二是给他的发言作了一个解释，是不是?你应该有自己的思想，独立思考。

生：作者动的脑子是把能表达人物思想感情的句子写下来。

师：换汤不换药。(众笑)意思差不多。

生：与中心关系大的……

师：(打断)还是这样。你们就不能独立地想一想，别人这么说过了，我就不能这么说了，换一个角度思考。

生：我觉得是抓住了人的话语来显露人的特点。

师：思路是新的，你们想想，要会听话。我刚才说了一共四十多天，他是一天一天挨着写的吗?如果不是的话，他是怎么写的呢?

生：作者是综合写的。

生：作者是把四十天来一天一天情况在脑海里写下来。

师：意思是作者把这四十天来的情况在脑海里进行了回忆，这是在整理材料，下一步呢?

生：他把四十多天思考出一个中心，然后把重要的几天选择出来，就成了这篇课文。

师：好，思路很好。

生：把这四十多天里和中心有关的句子综合起来……

师：(打断)什么是有关无关?写在文章里的每一个句子都和中心怎么样?

生：有关。

师：你不能说把有关的怎么怎么样，无关的怎么怎么样。如果作者把无关的东西也写进文章里面的话，那他就是个蹩脚的作者。这回你们顺着她的思路(指刚才发言的女生)往下想，因为她的思路是正确的。

生：前二十天感人的事情比较少，后二十天感人的事情比较多。

师：错了。

生：作者把这四十天记忆最深的写下来，记忆不深的就是无聊的，所以他就没写。

师：你说的话我又不太同意了，你可以说有些记忆不太深，或者印象不太深的，不可以说是“无聊”的，革命战士克服困难在草地上行军，怎么能说是无聊呢?

生：我觉得是无聊的。因为在草地上走啊走啊，觉得是无聊的。

师：我明白了，他心里想的和嘴上说的不一样。他心里想那些战士们又饥饿、又疲劳，在一望无际的草地上行走，心里是无聊，没意思。但是你那样表达，容易让人想成另一个意思，要注意表达方式。好，大家注意，这四十多天，作者没有一天挨着一天写，他选择了几个印象最深，发生了特殊事情的日子，重点写，别的都是用概括的语言带过去，对不对 ?

生：对。

师：你们都预习了课文了。你们想想，作者都抓住了哪几个日子?那些日子发生了什么事?不看书行不行?就看看你预习后在脑子里留下多少东西?(对一些看书的学生)现在看书是缺乏自信。

生：二十天后，他们没有干粮吃了。老班长在洗衣服的时候，发现水面上跳出一条鱼。

师：对，大家正在饥饿威胁中，那一天老班长偶然发现了一条鱼，从这以后他就给同志们钓鱼吃，同志们就喝上了什么?

生：鱼汤。

师：这是一个印象比较深刻的日子，对不对?

生：对。

师：咱们给记录下来，起个名字叫(板书“鱼汤”)有鱼汤的日子，谁还记得哪一天?

生：在有鱼汤的日子后，老班长总是在池塘里给我们钓鱼吃，可是……

师：(打断)简单点说，你记得哪个日子发生过什么事?

生：我记得那个日子发现了老班长吃我们吃剩下的鱼骨头。

师：他发现了老班长不吃鱼的秘密是不是?

生：是。

师：(指刚才发言的同学)你去写“秘密”，在“鱼汤”的后面。(学生板书)谁还想起了哪个日子?

生：我还记得有一天老班长在钓鱼的时候昏迷不醒了。

师：奄奄一息，后来接着就怎么样啊?

生：牺牲了。

师：你想起了老班长牺牲的那一天。你们说，是老班长奄奄一息，接着牺牲了;还是他最后说的那些话，哪个给你印象最深?

生：老班长临死前说的那些话。

师：给你的印象深是吧?临死的时候说的话，你们给它起个名字叫什么?

生：遗言。

师：对，可以。咱们写这儿吧。(在黑板后部的空处写下“遗言“)谁还想起哪天?

生：那一天，鱼汤特别少，由于小梁知道了老班长不吃鱼的秘密，就不喝，其余两个小同志也不喝。

师：那么老班长就怎么样?

生：就不高兴了，批评小梁同志。

师：说得太多，概括一些，那天老班长命令大家怎么样?

生：命令喝鱼汤。

第二部分

师：对，非常概括地说，(在板书“秘密”和“遗言”之间加“命令”)你们看看选出几天来?

生：四天。

师：对，四天。其实这四天里也有详有略，哪一个写得最略?

生：是“喝鱼汤”。

师：对，这个就是发现了鱼，大家有鱼汤喝了，生活有了转机，很简单。所以这一天写得相对来说比较略。最详细的写了几天?

生：三天。

师：发现秘密的那天，命令喝鱼汤的那天，临死留下遗言的那天。这是最详细的三天，这个作者有办法没有?

生：有办法。

师：四十多天，他选择了这三天详细地写，又把必须交代的发现鱼那天，稍微略写。但是你看到这几天是不是就能够想到整个儿四十多天的情况呀?

生：能。

师：这就是作家的艺术手法。比如你们将来写“愉快的假期”是不是要一天一天挨着写 呢?

生：不是。

师：你也选几个最高兴的日子，印象最深的日子，重点来写对吧?

生：是。

师：那么其他的日子就不管了吗?

生：一笔带过。

师：有的可以一笔带过，有的捎带着略写。那么，《金色的鱼钩》这一篇文章是怎么捎带写的?大家看看书，先看最后，老班长牺牲后，作者就放下笔不写了?

生：没有。

师：最后又写了一段。那给最后一段起个名字叫什么呢?(有学生说“纪念”，有说“遗物”，有说“鱼钩”……)

师：作者把这个鱼钩包了一层又一层，放在贴身的衣兜里，把它珍藏起来，准备将来送到革命烈士纪念馆是吧?但现在还没送，把它怎么样?

师：珍藏起来。

师：那这个名字该怎么起?

生：“珍藏”。

师：(在板书“遗言”后加“珍藏”)这是最后写的，但又是必须要写的。你们往前面找一找，看看开头写什么?

生：开始是写红四方面军进入草地。

师：进入草地了，是写整个红四军还是他们几个人?

生：红四方面军。

师：是吗?你好好看一看。

生：开头写的是我们几个人。

师：几个人怎么样了?

生：几个人得病了。

师：得病怎么了?住院了吗?

生：落后了。

师：也就是说，在后面跟着走，我们给它起个名字叫“跟队”行不行?

生：行。

师：(在板书“鱼汤”前加“跟队”)不是正式地与大队一起行军，而是跟在后面走，看看“跟队”后面应该写什么?

生：写老班长的样子。

师：这个可以同“跟队”放在一起，因为带领我们的人是什么样呢?所以可以和“跟队”算同一部分内容。后面写什么呢?

生：两袋青稞面吃完了。

师：两袋青稞面吃完了，起个名字。

生：饥饿。

生：威胁。

师：什么威胁没说。

生：没粮食了。(众笑)

生：在粮食两字后面加上个问号，表示“粮食成了问题”。

师：也可以，再想想，明确一点，粮食怎么了?

生：吃完了，缺粮食。

师：缺粮，还不够艰难。

生：断粮。

师：对。(在板书“跟队”后加“断粮”)断粮的情况应该不应该介绍?

生：应该。

师：那么，我们跟着队走，由谁来带领，应该不应该介绍?

生：应该。

师：作者所写的，都是应该写的，有没有跟中心无关的东西?

生：没有。

师：大家看一看一共写了几个小标题?

生：七个。

(至此，板书的七个小标题依次为：跟队、断粮、鱼汤、秘密、命令、遗言、珍藏)

师：这么说课文可以分几段?

生：七段。

师：现在你们把课文分一分段，其实找到每段的止点就可以了。

(学生各自在书上给课文划分段落。)

师：这就告诉你们了，以后给课文分段，不要拿起书来一边看，一边急急忙忙地划，要先把整个文章整体掌握了，看看它究竟写了哪几个内容，把每一个内容弄清楚了。起止点好找不好找?这就告诉你，给文章分段，不要先找起止点，要先有一个小小的哪怕是朦朦胧胧的段意，或者是小标题。有了这些，再去找起止点，分段就不容易错了。你如果开始就找起止点，再想想段意，那容易搞错。

(学生分段完成，教师稍作订正。)

师：大家打开书，这篇文章写得非常感人，一般讲课我不先范读，这一课写得特别好，我忍不住想读一读，你们想听吗?

生：想。

师：大家看好书，我来读。

(教师读课文，因读得投入，竟落下眼泪。听课的学生和几百老师也都心情沉重，潸然泪下，礼堂内唏嘘不断，无法继续上课。)

师：大家先休息一会吧，换换情绪，好。下课。