老师称呼学生，不是很简单吗，哪来的艺术？许多老师可能会发出这样的疑问。

这里，先让我说两个人。

一个是全国特级教师钱梦龙。我曾多次认真地观看钱老师《故乡》教学示范课的录像片，最令我难忘是钱老师对学生的称呼的艺术。在讲师以闫土单拿了香炉和烛台这一情节时，钱老师问：同学们，你们有谁见过香炉和烛台呀，它们是作什么用的？一个同学起来回答说，他在福州的鼓山见过，是用来敬香祭祀的。钱老师以赞赏的口气说：你真是见我识广啊！后面再提问到这位同学回答。我们再请这位见多识广东省的同学来回答。这位同学在钱老师赞赏性的称呼下，发言十分踊跃。我们不得不佩服钱老师称呼学生的高妙，我想钱老师与学生关系那么融洽，教学效果那么显著，与此不无关系。

另一个是我高中时的一位中年英语女教师游兆素。现在回想起来，她是我学海生涯中与学生关系最为融洽的一位老师。我记得她有一个很大的特点，即在称呼我们时，除了双字姓名的学生外，她无论课内课外，都只称呼我们的名，绝不称姓，即使称呼双字姓名，语气也饱含亲切关爱之情。我至今仍清楚地记得她叫我有涛时那饱含感情的语气语调。

说了这么多无非就是想说明，老师对学生的称呼在教育教学活动中有着重要的作用，一些忽视称呼语作用的老师应予以足够重视。

因为，人际交往讲究礼貌友好，平等待人。而称呼是人际交往（师生交往）的起点，表示着人与人（师生）之间的关生系，反映着教师的思想、道德动中，礼貌得体的称呼语可以激发和控制学生情绪，沟通师生感情，融洽师生关系，进而增强教育教学效果。

下面我结合教育教学实际，从内容和形式两个方面谈谈使用称呼语的一些体会。

教师称呼学生的语气语调应随教育教学的不同目的而定，或温和（如上课提问、生活交谈、讨论问题等），或严肃（如批评学生），或激昂（如赞扬）。但不管运用哪种语气，都应饱含感情色彩，让学生清楚地感觉到老师对他的关爱之情。当然，要做到这一点，最关键的还是老师要有关爱学生的感情。

另外，采取恰当的称呼形式也能增强称呼语的感情色彩，如我高中时的游兆素老师只称学生的名不称姓，就让人感到无比亲切。大体说来，称呼在形式上有以下两种：

一、称呼学生整体。许多老师除了上课时喊一声同学们好后，课堂中间就再也听不到对学生整体的称呼了。即使用，不少老师也是顺口地称呼大家……你们……之类，而这些称呼是明显不如同学们，你们有谁见过香妒和烛台呀这一句话，你就可体会出其中的不同。

二、称呼学生个体。大体可以分为以下几种：

（一）姓名连称。这种方式除在一些正式场合使用外，一般场合较少使用。

（二）只称名（双字姓名除外）。这种方式多用于上课提问、个别谈心、平时交往等场合，可让学生有一种亲切感，可缩短师生之间的距离，增强教育教学效果。

（三）趣称。有些同学有好听文雅的绰号，若在一些娱乐、游戏、郊游等场合以绰号相称，会让学生觉得平等亲切。

（四）特称。可以学生的专长称呼，如“我们班的歌唱家”、“我们班的画家”、“我们班的数学家”、“我们班的演讲家”等。这些称呼，既能活跃气氛，又可起到激励先进的作用。