古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。”爱因斯坦曾说过：“发现问题比解决问题更重要。”《语文课程标准（实验稿）》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”由此可见，让学生学会质疑太重要了。学会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键。

一、学生不会质疑怎么办？

2001年10月，我应邀在“全国小学语文名师观摩会”上讲《落花生》一课。在学生初读课文的基础上，我说：“读书最可贵的是能发现问题。下面请大家拿出笔来，默读课文，把自己不理解的地方画出来，待会儿提出来我们一起学习。”

学生纷纷拿起笔读起课文来，我习惯地在学生中巡视。奇怪的是绝大部分学生只是拿着笔做样子，根本没有在书上画任何记号。

5分钟之后，我说：“现在请你们把自己不理解的问题提出来。”学生们都茫然地望着我，没有一个人举手。我心里不禁感到悲哀：这个班的学生平时根本没有提问的习惯。都读了5年书了，学生竟然不会提一个问题。

我调整了一下自己的情绪，笑着对学生们说：“你们有没有不理解的词语呀？有就提出来。我最喜欢勇敢的同学。谁第一个举手？” 我充满期望地看着大家。

大家你看我，我看你，仍然不敢举手。这时，一位男学生非常小心地举起了小手。我立即请他起来发言。

“老师，‘茅亭’是什么意思？”他轻声地问。

“你是班上最勇敢、最聪明的同学，你提出了第一个问题，了不起，请大家掌声鼓励！”我把这位学生大大地表扬了一番。我看到其他同学眼里流露出羡慕的目光，心里窃喜：榜样的作用有效了，坚冰打破了。

“老师，‘新花生’是什么意思？”第二位同学站起来提问了，我又鼓励了一番。

“老师，‘开辟’是什么意思？”第三位同学问。

学生具有思维定势和从众心理，他们都停留在就词语提问的水平。这时，我又及时启发道：“你们有没有不理解的句子呢？”

一会儿，一位女生说：“‘那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得’这句话我不懂。”

“你真能干，一下子就找到这么一个重要的问题。”我立即把学生提的这句话用实物投影仪展示在全体学生面前，“我想，就这句话我们起码可以提三个问题，你们动脑筋想想看，我相信你们一定可以提出来。”

大家的目光一下子全都集中在这句话上，一个个都动起小脑筋来。突然一个男孩举起了手：“那天晚上为什么天色不好呢？”他的问题引得大家全笑了起来。

“老师，在我们家里父亲和我们在一起吃饭是经常的事，为什么这家父亲‘很难得’呢？”

“真聪明，他联系自己家的生活实际提出了很有价值的问题。”我马上鼓励了一番。

“那晚上天色不大好，父亲为什么也来了呢？”又一个有价值的问题出来了。

“‘那晚上天色不大好，可是父亲也来了’，为什么要用上‘也’呢？”学生开始咬文嚼字了。

“父亲来就是为了吃花生吗？他还有什么用意呢？”

在老师的鼓励和循循诱导下，一个又一个有价值的问题提出来了。

学生不会质疑怎么办？我的体会是：首先，要让学生敢提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，均应给予肯定和称赞。其次，要教给学生提问的方法，要引导学生抓住重点词和句，抓住关键处提问，不能“浅问辄止”，而应刨根问底，多角度地思考，多方位地发问。再次，要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应实实在在地让学生学习提问，经历由不敢问到敢问，由不会问到会问的全过程。

二、向教科书质疑。

“惟书、惟上、惟权威”是传统教学对人思想和精神和禁锢。创新教学，现代课程理念提倡的是“不惟书、不惟上、不惟权、只惟实”。在课堂教学中如何培养学生的批判思维意识呢？请看课例：

落花生这种植物对城里学生来说是比较陌生的，为了让学生对落花生有个比较正确的了解，我在学习课文前先问：“落花生这种植物有什么特点呢？请大家看课文前预习部分的介绍。”

学生都认真地阅读起预习部分，一会儿大部分学生的手都举了起来。我叫了一位学生回答，他站起来引用了书上的一句话：“落花生这种植物有个有趣的特点，它的花落了，能钻进地里结出果实。”

这个学生话音刚落，我马上接过话头郑重其事地说：“书上这句话有错误，请你们找一找，错在哪儿。”

“啊，书上有错误？”学生小声议论着，脸上露出惊讶的神情，用疑惑的目光望着我。

“不要看着我，我的脸上没错误，而是书上有错误，请认真读书。”我笑着再次提醒学生。

学生倒是都认真看书了，但脸上仍显得茫然。

“请轻声读一读这句话。”我提示道。

学生轻轻地念着，突然一名学生举起了手，然后又一个。好，五六名学生举起手，个个脸上显出兴奋的神采。

我叫了第一位举手的学生。“老师，落花生的花落了，在地上会枯萎掉、烂掉，不可能钻进地里去。”他试探着说。

“太棒了！”我由衷地称赞道。“花落了还能钻到地里去吗？”我问全体学生。

“不会，不会。”大家有的摇头，有的摆手。

“那落花生的果实是从哪儿长出来的呢？是根上长出的？是花上长出的？还是……”我因势利导，“请你们看看课文旁边的图画。”

通过看图，学生发现落花生的果实不是从根部长出的，也不是从花上长出的，而是从茎上长出来的。我看“火候”已到，就用实物投影仪展示落花生全貌，用笔指着图说：“落花生的花落之后，花柄继续生长，伸进地里，花柄前端的子房逐渐长大就结出了花生。”我边解释边画简笔画。

“噢，原来是这样。”学生们恍然大悟。

这时，我面向大家：“书上也有错误，你们能迷信书本吗？”

“不能。”

“你们能迷信老师吗？”

学生一愣，旋即回答：“也不能。”

“对，老师和书本上都会出错，如果你们发现问题要大胆地指出来，不能迷信！如果谁发现了我的错误，给我提出来后，我就拜他为师！”我一字一顿地说。

学生的脸上都露出了灿烂的笑容。

老师在学生心目中有神圣的地位，尤其是小学阶段，老师的话有时就像“圣旨”，小学生是惟命是从。面对学生的单纯天真，我们做教师的绝不能陶醉在“一言九鼎”的满足感中。在求知的过程中，我们只能“惟实”、“惟真”，让他们敢于怀疑，敢于质问，敢于批判。

三、提出有价值的问题。

让学生敢于质疑，是第一步。接下来是要让学生善于质疑，提出有价值的问题。怎样才能让学生提出有价值的问题呢？还是通过课例来说明吧。

例一：

“《落花生》第一自然段中有一个词用得有些奇怪，你们看是什么词？”我启发道。

“‘居然’。”学生找到了这个词。

“我想，围绕这个‘居然’可以提出几个有价值的问题。”

学生小脑筋动开了。

“‘居然’是什么意思呢？”

“这是问这个词的意思，这是首先要搞懂的──这是第一个问题。”我点评道。

“‘居然’就是出乎意料，没有想到的意思。”一个学生解答道。

“我们种花生就是为了收花生，现在收花生了为什么用‘居然’呢？”

“这位同学感到这个词用法上好像不恰当──这是第二个问题。作者为什么用‘居然’呢？”我点拨道。

“因为我们是第一次种花生。”

“因为我们是一群小孩子。”

“因为我们是在荒地上种的，收获出乎意料。”

一位女生站起来说：“老师，我认为从‘居然’这个词可以看出落花生这种植物生命力很强，不需要人特别侍候它。”

“真聪明，体会得很好。我把你这个答案变成问题就成了：从‘居然’一词可以看出落花生具有什么品质？──这是第三个问题。”我引申道。

到此，我小结：“怎么提出有价值的问题呢？像‘居然’这个词（或其他句子），我们可以先问它是什么意思，然后从它用得是否恰当（用法上），从这个词对主要人物及中心有什么作用等几方面去思考、去提问，这样提出的问题就比较有价值、有水平。”

例二：

2000年10月，我应邀作示范课。古诗《赠汪伦》的教学正在进行当中。我让苏州实小的学生初步自解诗句的意思后，问学生：“这首诗你们有什么不理解的地方吗？”

苏州的小朋友真聪明，一只只小手举得老高。

“‘踏歌声’是什么意思？”

“为什么说‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情’呢？”

“李白和汪伦的感情为什么这么深厚呢？”

几个问题之后，再也没有人举手了，我看没有问出有深度的问题，就鼓励道：“苏州的小朋友真聪明，提出了一些好问题。但我相信你们再读读诗，再思考思考、讨论讨论，还可以提出更有水平的问题。”

学生纷纷皱眉思考起来。1分钟后4人小组窃窃地议论起来。

一会儿，班上的小手又举得老高了。

“老师，为什么汪伦早不送，晚不送，偏偏等到李白上船要走的时候才来送呢？”一个男生问话的底气很足，好像哥伦布发现了新大陆。

“老师，一般人离别时都很伤感，为什么汪伦送李白时高高兴兴地踏歌相送呢？好像与众不同。”一位胖胖的女生疑惑地问。

啊，我是多么高兴啊！这是两个多么有价值的问题啊！这是通过表象深人诗歌实质的问题，我认为只有解决了这两个问题，才算真正读懂了这首千古送别名诗。

所谓有价值的问题，就是通过表象看到实质的问题。怎么做到这一点呢？一要给学生充分的时间思考，不要匆匆走过场。二要让学生互相讨论，互相启发，碰撞才能产生火花。三要引导学生往深入想，不浅尝辄止。四要联系生活实际和常理去思考反常之处。如：人与人告别一般在家门口就送别了，为什么要李白上船时汪伦才赶到呢？这有悖常理。好朋友分别一般是比较难过的，为什么汪伦送别时却踏歌相送呢？这好像也与众不同。这些都是疑点，值得推敲。