【主题概述】

本节《将相和》由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事构成，教学本文，应着重引导学生弄清故事的内容和故事之间的关系，初步了解文中任务特点。新的课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，努力建设开放而有活力的语文课程。本课设想在教师的引导下，学生在尽可能大的阅读空间内，自主感知阅读材料，通过多种渠道获得相关信息，学生有更多自主权利，学生、教师、广义教材之间可以形成多向的信息交流，培养学生良好的阅读习惯，提高语文素养。本节课设计以下几个环节：

一、交流搜集的相关信息

学生在预习课文时对感兴趣的问题通过读、思、查的方法，获取与本课内容相关的信息，课堂交流后，有助于进一步的阅读。

二、课堂自悟感知

这一环节中，充分发挥学生的自主性，让学生选择自己最感兴趣的材料深入领会。不强求领悟所呈现的全部语言材料，也不强求对部分语言材料达到一致的领悟深度。这一环节中学生阅读的方法大致有：朗读体味、默读揣摩、点线勾线、文字笔记、图画再现等。

三、课堂讨论

讨论性阅读是自主、开放式阅读教学最主要的形式。学生经过准备性阅读和自悟性阅读两个阶段，积累了一定的阅读体会，他们急于把自己的阅读所得呈现出来，一方面检验自己所得是否正确，一方面又要提出疑问求得解决，这时，教师竭尽全力为学生提供讨论的时间和方式，及时引导学生进入讨论状态。本堂课先是小组讨论，每一个学生在小组讨论中或读或说，人人发言;接着小组间交流，每组组长可自己总结发言，也可指定其他同学总结发言，对某一问题哪位学生见解深刻，再请那位学生阐述;最后是自由发言，哪位学生还有独到的见解，再在全班交流。讨论中学生有补充，有纠正，有争论，真正体现阅读课堂的自主开放。

【精彩课堂实录】

一、交流资料

师：今天我们要学习的课文是《将相和》。大家对历史故事特别感兴趣，希望同学们在今天的课上有突出的表现。先请大家把收集到的有关本课的资料交流一下。

生：我从《历史简明》上查到了关于蔺相如的资料：蔺相如，赵惠文王名臣，奉命带和氏璧入秦，当庭力争，使原璧归赵。赵惠文王20年，公元前279年，秦赵渑池之会，使赵王未受辱，因功位上卿，位在廉颇之上，颇出言不逊，扬言必辱之。相如以国家安危为重，处处忍让，终使廉颇愧悟，负荆请罪，随成至交。

师：你的这段材料选自《历史简明》，含有文言文的内容，我们把文章学完以后，你再来把这段材料介绍给大家，会让我们感受到汉语的魅力──这么长的课文，用你这几句话就概括了。

生：我从《中华上下五千年》上收集到关于和氏璧的简历：公元前283年，赵惠文王得到一块玉璧，相传为楚国人卞和采到的，所以被人们称为“和氏璧”，此璧几经坎坷才被发现是一块世上无双的无价之宝。玉璧到了惠文王手里更是被万分珍爱。

师：你读了课文想了解和氏璧到底是什么东西，是不是?

生：我从《新编中华上下五千年》查到和氏璧颜色光泽、纯洁无瑕，夜间生光，冬季温暖，近旁可以不生火炉;夏季凉爽，百步之内不近蚊蝇。

师：哎呦，很长时间以来，我只知道和氏璧是圆形的、中间有孔的玉。还不知道这块璧有这么奇妙的特点!你今天找到相关材料了。正因为刚才三位同学说的，和氏璧这么好，还含着这样一个故事，所以文中有一个词可以形容它，哪个词?

生：无价之宝!

师：还可以用书上没有的哪一个成语来形容?

生：还可以用“价值连城”来形容。

师：从课文中什么内容可以看出来?

生：我从“秦王写信给赵王愿意用十五座城池换这块璧”看出来的。

生：我收集到一些关于蔺相如和廉颇的资料，由于比较长，我就不读了，下课的时候大家可以找我来了解一下。

(学生还搜集了时代背景、文章出处、和氏璧如何到赵王手里等资料,可见课前学生检索了大量的资料信息。)

二、初读了解课文

师：下面进行第二项，说一说这篇课文讲了哪几个小故事?

生：三个故事可以分别用三个小标题概括。第一个小故事可以用“完璧归赵”概括;第二个故事可以用“渑池之会”来概括;第三个故事用“负荆请罪”概括。

师：怎么概括出来的?说说看。

生：请大家把书翻到64页第十自然段，看“这就是完璧归赵的故事”。从这里可以看出第一个故事是“完璧归赵”。(师：从文中概括性的句子看出来的。)“过了几年，秦王约赵王在渑池会见。”渑池是这次会见的地点，所以可将第二个故事概括成“渑池之会”。(师：是根据地点来概括的。)根据“蔺相如见廉颇来负荆请罪……”这句话可将第三个故事概括成“负荆请罪”。(师：根据人物行动概括的。)

生：我也是用同样的三个小标题概括这三个故事的。“读写例话”中的“……也不会有‘完璧归赵’‘渑池之会’‘负荆请罪’这三个故事了……”这句话直接说出了三个故事，我是从这里看出来的。

师：你很聪明，方法很快捷，不过最好能通过读具体的课文内容来概括。这样更有助于提高你的阅读能力。

三、自读思考

师：今天这节课，我们就研究同学们提的一个问题，就是“蔺相如为什么能做到‘完璧归赵’?”围绕这个问题，大家可以采用自己喜欢的学习方法。你可以是朗读，可以是默读揣摩，也可以勾勾画画。如果你觉得不吐不快，可以在书上作笔记。

(学生各自读课文并思考。)

师：同学们都读过了，想发言的举手示意一下。

下面，请你围绕刚才思考的问题，将自己想要说的内容在小组交流一下。

(学生分小组交流、讨论，教师相机了解、指导。)

四、小组汇报

师：围绕同学们提的“蔺相如为什么能做到‘完璧归赵’?”大家采用了自己喜欢的学习方法，朗读，默读揣摩，勾勾画画，文中笔记等等，而且在各自的小组中进行了交流，下面进行班级交流。请各组的组长先汇报一下。

生：我们组推荐李乐同学代表我们组发言。

生：我们组的同学经过讨论，认为蔺相如之所以能完璧归赵，这完全归功于他的机智和勇敢。我们在课文第八与第九自然段找出的原因比较多。具体有以下这几处：“蔺相如说：‘这块璧有点小毛病，让我指给您看。’”蔺相如用这么巧妙的办法从秦王手中理所当然地要回了和氏璧。(师：要回了和氏璧。)第二处是“他理直气壮地说了秦王一通，然后又用自己的脑袋和璧一块撞碎在柱子上……”这种办法来逼迫秦王用十五座城池和他换璧。(师：要撞璧。)第三处是“蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。”这是蔺相如用了“缓兵之计”，拖延时间，为的是让手下带着和氏璧偷偷送回赵国。我们组的王若珏同学对这一点理解得比较深，下面请他说说。

生：我认为这一处充分体现出了蔺相如的机智。当时，和氏璧在秦王的手中，蔺相如看出秦王丝毫没有拿城池换璧的诚意，就上前一步对他说这璧有点小毛病，要指给秦王看。蔺相如用这么巧妙的办法氏和氏璧又回到了自己的手中。而且我认为蔺相如对秦王说这句话的时候语气一定是柔和的。

师：那你来读读看。(生朗读)

生：我和王若珏同学有同感。但我觉得像蔺相如这样的爱国使臣，是不会向秦王低三下四、奉承拍马的。

师：也就是对王若珏同学朗读的语气不赞同，是吗?

生：是的。我觉得应当是柔中带刚的语气。

师：那你来试试看!(生朗读)

生：我想大家都知道当时秦国最强，赵国实力相对较弱。蔺相如说话的时候，只有用比较柔和的语气，秦王听了才会信以为真，听得比较高兴，才会把和氏璧交给他。

师：这样，你们两位同学再把这句话读一读。如果我们大家是秦王，你感觉自己更愿意听了谁的话后会把璧交给她。(生2、生3分别读句子，其他同学认真听。)

师：大家更愿意将璧交给谁呢?

生齐：王若珏同学。

生：在讨论的时候，我有一个疑问：蔺相如在准备撞柱的时候，难道他就不怕秦王真的逼他撞吗?如果秦王真的逼他撞，他会怎么做呢?

师：这个问题很值得讨论，我们稍后研究。

生：蔺相如之所以能完璧归赵，有很多的原因，我们要为第一组补充。这一点在第六自然段，我们组的张元说出来的。

生：我认为蔺相如能成功“完璧归赵”，与他所做的充分准备十分不开的。他在还没有去秦国之前就分析了两种可能性和两种对策：“我愿意带着和氏璧道秦国去，如果秦王真的拿十五座成来换，我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。”他想到了怎样使秦国理屈，使秦国没有动兵的理由。这充分体现了蔺相如的深谋远虑，他对于能够“完璧归赵”显得胸有成竹。

师：老师对你说的“深谋远虑”这个词特别感兴趣，我将他写在黑板上。

生：刚才他们两个组谈到的内容，我们组都谈到了。而且我们还在课文第九自然段找到了一个重要的原因。关于这一点，李英杰同学谈得比较透彻，我们请他谈一谈。

生：我认为这一点很重要：“蔺相如知道，秦王丝毫没有拿城换璧的诚意。一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路，先回赵国去了。”在这句里，“抄小路”很能体现蔺相如的机智，“抄”是走近路的意思。蔺相如之所以叫手下人抄小路有两个原因：一是不让自己的行动被秦国人发现;二是能尽快将和氏璧送回赵国。

师：我特别欣赏的是你抓住关键字词理解课文内容。

生：我想就刚才的内容补充一点：蔺相如叫人化了装也很重要。否则，或许一出门就被秦国人抓住了。

五、自由发言

师：下面开始，围绕“蔺相如为什么能做到‘完璧归赵’?”这个问题自由发言。

生：我从“蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。”看出了蔺相如的机智。因为从图上可以看出蔺相如身边就是秦国的大将军，如果蔺相如直接站在秦王身边说这一番话，一定会被抢走璧，到那时，他自己的性命也会不保。而蔺相如往后退了几步，靠近柱子站定就不同了。这样既可以保住和氏璧，也可以让秦王信以为真。

师：你这种读书的方式很好。不仅读了课文中的文字，还联系到文中的插图思考。

生：我觉得蔺相如说的一段话很有作用。蔺相如上前一步说：“这块璧有点小毛病，让我指给您看!”蔺相如说璧的毛病为“小毛病”，容易使秦王相信毛病很小，不易察觉，才会让蔺相如指给自己看。否则秦王也许想我怎么没看出来，可能会对蔺想如产生怀疑。而且蔺相如对秦王说“指给你看”也容易使秦王不生疑心。

师：哦，你也是抓住文中关键的字词理解的。

生：我从蔺相如举起璧要朝柱子上撞可以看出他的机智。因为如果蔺相如只说话吓秦王，而不做动作的话，会让秦王认为他是只“纸老虎”。相反，当蔺相如做出要撞的动作时，秦王才会真正被吓住。我觉得蔺相如对秦王说这段话时态度会非常坚决。

师：有一个词已经告诉了你蔺相如的态度。知道是哪个词吗?

生：是“理直气壮”。

师：试着这样读读这句话。(生读这句话)

师：我们就是要这样用心去体会蔺相如的理直，用声音来表现气壮。因为蔺相如说得越坚决，秦王才会对他要撞璧深信不疑。我们一起通过读来感受一下。

(生齐读体会。)

师：刚才同学们说了这么多。我们回到刚才一位同学提的问题就是：蔺相如在准备撞柱的时候，难道他就不怕秦王真的逼他撞吗?如果秦王真的逼他撞，他会怎么做呢?

生：我想秦王是不会让蔺相如撞柱的。从“秦王双手捧住璧，一边看一边称赞”。蔺相如正是抓住秦王爱璧的心理，才会这样要挟秦王的。

生：秦王肯定不会让蔺相如撞柱。因为秦王很喜欢这块价值连城的璧，不会轻易就毁掉它。而且秦王用十五座城换璧，并不是诚心的，只是相骗取和氏璧罢了。如果让蔺相如撞死在秦国，别人就会说秦王因为没有得到和氏璧而逼死赵国的使臣，到时秦王就成了天下人的笑柄。

生：我也觉得秦王不会逼蔺相如撞柱。因为从前面内容可以得知蔺相如是个名不见经传的小人物。秦王一定不会因为这个人给天下人留下议论的话柄。

师：你从哪里知道蔺相如是个名不见经传的人?

生：我从“正在为难的时候，有人说有个蔺相如，他勇敢机智，也许能解决这个问题。”“有个蔺相如”意思就是好像不怎么出名。他们是在万般无奈的情况下才想到蔺相如的。

生：老师，蔺相如在典礼那天大大方方地对秦王说和氏璧已经送回赵国了，他就不怕秦王杀他吗?

师：就是，和氏璧已经送回赵国了，悄悄溜走算啦!行吗?

生：蔺相如根本就不会怕秦王。因为璧已经回到了赵国，自己心中已经无牵无挂。

生：我想蔺相如要是不出席典礼，赵国就理屈了，作为使者，蔺相如绝不会溜回赵国。否则，他就有辱赵国的颜面了。蔺相如对秦王说的这段话也应当体现他作为赵国使臣的风范，同时也应当表现出他大无畏的精神。

师：那你试着读一读。(生朗读)

师：同学们都听出了一国使者的风范了吧!既有那种和氏璧被送回赵国后的了无牵挂，又有对秦王的毫无畏惧之情。嬉笑怒骂，皆在其中。

【说课与评析】

听了刘老师的课，我觉得耳目一新。当今我们的课堂是沉闷的，是高耗低效的。我们大家都觉得要转变，关键在课堂上怎么体现呢?大家平时的讨论也都形成了一个共识，课堂应该是以学生为主人的。但怎样上课，学生才真正是课堂的主人呢?刘老师用他的课堂实践给了我们一个很好的回答。这节课我感到学生是主人，孩子们是兴致勃勃，侃侃而谈。学生是轻松的、愉快的，真正体现学生的主体地位。学生的学习是开放的，老师解除了对他们的一些封锁，限制，让孩子们在课堂上做他们乐于做的事情，而又在这轻松愉快的气氛中学到知识，得到发展。从老师来看是洒脱的，轻松的，课上得如行云流水一般。从师生之间来看是融洽的，是良好的合作伙伴关系。老师是引导者，合作者，又是鼓励者。孩子们在老师的指导、组织和鼓励中，一步步地获取知识，一步步地向前发展。课堂上学生是主人翁体现得非常突出。

这节课之所以有这样的突破，首先取决于刘老师的观念。他的课明确地告诉我们，现代课堂教学中的师生关系应该是怎样的，教师要弄清所处的位置和作用。他很注意教是为了学的，顺应学生的学习，真正为学生服务。他不是那种把“水”倒给学生的组织者，他是把学生组织起来，让学生自己去“倒水”，去“找水”，一起去开掘叮叮咚咚的清泉。学生以这篇课文为载体，在生活中到处去搜集信息，他们有的找的是文章中讲到的物，和氏璧是怎么得来的，是什么样的，又是怎么到赵国去的;也有人找的是人，蔺相如是怎样一个人，为什么推荐他去出使的等;有人找的是事;有人找的是背景;有人找的是这篇文章的出处……学生到处“找水”，视野开阔，与封闭在课文中学习效果是不一样的。这样的组织和安排是一种学习方式的变化，不完全是接受性学习，孩子们自己去探究，自己去寻求。孩子们为了学习这篇课文去寻求各方面知识的时候，他们看到知识的海洋，当寻找到自己所需的东西后，他们对这篇课文有兴趣了，对语文有兴趣了，对寻求知识的活动有兴趣了。今天的课展示的，学生想去找，想来读，想来交流，孩子们兴致勃，不是我们所追求的境界吗?

讨论性的读他分为三个小层次。先是小组讨论，给每个学生有了一个发表自已意见的机会，孩子们在小组中各抒己见。他强调孩子们在别人说的时候认真听，平常也是这么训练的。他反对假议，这样就形成了一个良好的合作、竞争的学习氛围。第二个层次是把小组讨论的在全班汇报。有推荐出来的代表说集体讨论的概况，又推荐发言突出的同学作典型发言，有点有面，对在小组讨论的学生拓宽了视野。在小组讨论的基础上又向前推进了一步。第三层次是自由论坛。有了前两个层次的铺垫，这时候学生由于有了前面的“碰撞”，所以发言更高了一个层次。在这过程中老师是组织、引导并和孩子们一道去获取知识。

刘老师是把自己放在一个鼓励者的位置。看一个老师的主导作用发挥得如何，就是看教师是否最大限度地调动了学生的主动性。刘老师的鼓励是诚恳的，是热情的，是及时的，他的鼓励又是有分寸的。而不是鼓励学生就是一味地廉价地表扬学生，也不是对学生的回答不置可否。鼓励应该是让学生感觉到在某一个方面得到肯定，进而产生成功的欢愉。刘老师的鼓励有的是对学生学习行为上的肯定，有的是对学生学习热情上肯定的，有的是对学生学习态度上肯定的，有的是对学生学习思考后回答的结果上肯定的，而且用词很具体恰当。

总之，什么叫观念转变，什么叫自主开放的课堂，刘老师在探索，而且取得了喜人的成绩。既给了我们概念上的理解，又给了我们课堂实例。让我们从中得到很好的启发。