师：上一堂课，我们学了第一段课文，谁来背给大家听听?(生背)

师：他背得很有感情，你们听了总的感觉是什么?

〔从感知到认知，引导学生认识事物的特征。〕

生：我感到小湖是那么宁静，那么美丽。

生：我感到傍晚的渔村是那么幽静，平静的小湖充满诗情画意。

师：说得好。(板书“静”)课文是抓住哪几样主要景物写出小湖平静和美丽的呢?

〔从认知到理喻，让学生懂得抓住哪些事物写出了小湖的平静和美丽。〕

生：课文写了三个方面，一是平静的湖面，二是悠然自得的渔人，三是列队待命的鸬鹚。

(板书：湖面渔人鸬鹚)

师：归纳得很好。从这里，你们能看出下面要写什么了吗?

〔从已知引向新知。以上既是旧知的复习深化，又是学生新知的点拨和启迪。〕

生：我想，渔人静坐船尾，鸬鹚列队待命，这是捕鱼前暂时的平静，接下去会写渔人用鸬鹚捕鱼了。

师：分析得很有道理。请你读一下课文后第二题。(生读，题略)

〔以问题引起思考。〕

师：渔人用鸬鹚捕鱼，课文是分哪几步写的呢?我们来请几个同学读读课文，读完后，用概括的话把意思说一说。

〔以初读感知内容，以概括明白事理。〕

生：(读第二小节)这一节写了渔人用竹竿在船舷上一抹，鸬鹚就钻进水里捕鱼了。

生：(读第三、四两节)这两节写鸬鹚捕鱼，渔人收鱼。

生：(读第五小节)这一节渔人在慰劳鸬鹚。

师：这样看来，渔人用鸬鹚捕鱼分几步进行?

生：(齐)分三步进行。

师：我们先研究第一步。渔人是怎样把鸬鹚赶下水的呢?同学们先看一段录像。第一要注意渔人的动作，第二要看清湖面的变化。(放鸬鹚捕鱼录像)

〔分步研读，深化认识。一是借助录像，促使形象感知，加深对事物的认识。〕

师：渔人拿着竹篙向竹排上这么一下。(演示“抹”的动作)课文中用了哪个词?

〔二是抓关键词，引导深刻理解，加深对语言的领悟。〕

生：课文中用三个“抹”字。(板书“抹”)

师：“抹”是什么意思?在课文里又表示什么呢?

生：“抹”就是“擦”。渔人用竹篙这么一抹(生边说边演示)就好像向鸬鹚发出了下水捕鱼的命令。

〔一个“抹”字既写神了，也讲活了。〕

生：她回答得很好。渔人一下命令，一只只鸬鹚便扑扑地钻进水里去了。(板书：钻)

师：这么一下(再次演示“抹”的动作)你们觉得渔人的动作怎样?

生：他的动作十分麻利，动作经验很丰富。

师：动作能讲丰富吗?

〔一丝不苟，训练语言，力求表达确切。〕

生：噢，我说错了。应该说经验丰富。

师：这里为什么不说“赶”呢?

生：竹篙一抹，鸬鹚就下水，这说明渔人把它们训练得很听话。

生：如果用上“赶”字，我们就会感到鸬鹚下水捕鱼是被迫的，它们怎么会甘心情愿为渔人捕鱼呢?

〔三是通过比较，学会推敲字词，培养运用语言的能力。〕

师：对啊，这个“抹”字用得多恰切。渔人这么一抹，湖面起了什么变化?

生：鸬鹚扑扑飞下去，平静的湖面显得不平静了，但显得更加美。

师：请同学们轻声读读，抓住有关词语体会体会。(生轻声自由读课文)

〔引导赏析，学会评价。这是语言训练的更高层次。〕

生：作者用了“扑扑”这个动词，写出了鸬鹚下水的样子美。

师：“扑扑”是讲样子的吗?

生：喔，不。这是水鸟下水的声音。但在录像中，我看到了鸬鹚扇动翅膀飞下水，样子是很美的。还有“粼粼”和“跳跃”，作者把波纹和浪花写活了，写美了，给人以美的感受。

〔抓住词椧鈼情的内在联系，使学生在评价课文语言中既理解了词义，又领会了文意，体会到感情。〕

师：你用录像中看到的镜头，帮助理解词语，很好。

生：我觉得刚才她讲得很好，只是“粼粼”这个词没有讲清。这里指夕阳的柔光照着湖水泛起的微小波浪，发出一闪一闪的金色，显得非常美丽。

生：还有“柔光”一词用得很好，因为是傍晚的阳光，非常柔和。我还认为“荡”字也用得好，写出了水波一起一伏的样子。

生：“浪花在跳跃”这是拟人句。花是美的，浪花就更美了。荡起波纹，浪花跳跃，这些都是渔人赶鸬鹚下水时，湖面的美景。

〔在这个过程中，学生的理解能力、思维能力、欣赏能力和表达能力得到同步的训练和发展。〕

师：你很会读书。竹篙一抹，鸬鹚下水，小湖的景色更美了。谁能想象一下水下的情景呢?

〔引发想象，激发探究情趣。这一点拔，堪称妙着。〕

生：湖水中，这些水鸟睁大锐利的眼睛，在寻找、追赶灵活的鱼儿。

生：鱼儿四散逃窜，但鸬鹚在水中钻行得快，不少鱼儿被鸬鹚咬住了。

师：鸬鹚下水，水面上一片欢跃情景。我们要把这种气氛读出来。(生齐读第二节)〔抓住转化，启发感情朗读，使技能训练落到实处。〕

师：刚才大家想象得很好。下面我们就看看鸬鹚怎样捕鱼的录像。鸬鹚捕到鱼后，你们还想知道什么?看时要注意什么?

〔满足学生的求知愿望，激发学生的探索兴趣，自然引入后两步的阅读研究。〕

生：我想看看渔人究竟是怎样收鱼的。特别要注意渔人的动作。

师：(放捕鱼收鱼的录像片断)请哪位同学上来表演一下渔人是怎样收鱼的，你来吧!(一生上讲台)你是渔人，一只鸬鹚钻出水面，你收鱼吧!(学生演示“抓”“挤”的动作)

〔在录像媒体的作用下，一抓动作演示，让学生亲自体验渔人收鱼的情景。〕

师：你为什么要“抓”和“挤”呢?

生：因为我看到鸬鹚的喉囔里粗粗的，我想，这只鸬鹚一定捕到鱼了，便一把抓过来，把吞进喉囊的鱼挤了出来。(生又演示“甩”的动作。)

师：你又为什么把鸬鹚一甩呢?

生：这么一甩，鸬鹚又可下水捕鱼了。

师：你们看，这渔人的动作怎样?

生：渔人动作很麻利，他收鱼很有经验。

生：她的动作十分熟练，倒像个真正的渔人呢!

师：我们看看书上写渔人收鱼用了哪几个动词?

〔二抓词语关系，让学生明确捕鱼过程中动作的逻辑关系。〕

生：就是她演示的三个动作“抓”“挤”“甩”。

师：(板书：抓挤甩)请大家回忆一下录像中看到的鸬鹚捕鱼镜头，边想边看老师板书和画箭头。

(师板书：钻进钻出并画箭头如下。)

师：渔人用鸬鹚捕鱼的经过看出来了吗?

生：我看到这三个箭头，眼前又好像出现了鸬鹚捕鱼、渔人收鱼的情景。

师：课文第四节写什么?作者为什么写这节呢?

〔三抓启发思考，让学生理解文章的写法特点和内在含义。〕

生：因为第三节写一只鸬鹚捕鱼，第四节写很多鸬鹚捕鱼。

生：从“不断”这个词可看出第四节是概括写，而第三节是特写镜头。

生：也可以说一个是写点，一个是写面。

师：那么，渔人“忙不过来”说明什么呢?

生：鸬鹚捕鱼很快，不断钻出水面，它们都想争功劳。

生：这个渔人经验十分丰富，是捕鱼能手，但仍忙不过来，说明鸬鹚也是捕鱼能手。

师：你分析得很好。你们想想渔人这时候是什么心情呢?

〔从“忙不过来”到“丰收之乐”，学生的认识升华了，这乃教师点拨之功。〕

生：他虽然忙不过来，但心里一定乐滋滋的，因为舱里的鱼儿越来越多了。

生：这是渔人的丰收之乐。渔人丰收了，他定会赏赏鸬鹚。

师：对。渔人什么时候喂鸬鹚呢?请大家读书。(生齐读第五节)他怎样喂的呢?再看一段录像，注意渔人的动作。(放录像片断)谁能把看到的情况说说，用上恰当的动词。

〔四抓观赏练说。通过转述情景达到训练语言的目的。〕

生：渔人先解下鸬鹚脖子上的绳子，接着从舱里捡条小鱼，然后抛向鸬鹚。只见鸬鹚用长嘴巴接住小鱼，高兴得直拍翅膀。(板书：捡抛)

生：鸬鹚叼住小鱼，一口就吞了下去，它们太辛苦了，太饿了。

生：我想渔人慰劳鸬鹚，是想让它们下次捕鱼再卖力些。

师：对啊?那么从写作上看，作者为什么写第五节?

生：渔人喂食，这是捕鱼过程的一个部分，这样，内容才完整。

师：渔人用鸬鹚捕鱼分三步：一是鸬鹚下水；二是鸬鹚捕鱼，渔人收鱼；三是渔人喂食。

平静的湖面出现了动态美，渔人满怀丰收的欢乐之情。捕鱼后，湖面又是什么情景呢?(板书：静，放录像片断)请大家读读书，想想哪些地方的景色与前文既有联系又有变化?

〔及时归纳，使感性认识上升为理性认识，并自然引入下文的学习。〕

(齐读六、七两节)

生：课文最后写天色，前面已写过三次天色。第一次是“夕阳照在湖面上……”(打出投影字幕，生齐读句子)第二次是“湖面上荡起……在夕阳中跳跃。”(打幻灯字幕，生齐读句子)第三次是“岸上炊烟四起……”(打出投影字幕，生齐读句子)

〔抓住文章前后的联系和变化，引导学生自己分析、理解语句，认识事物。〕

师：写了四次天色，说明了什么呢?

生：天色由亮变暗，说明时间越来越晚，文章是按时间变化写的。

生：文章写了湖面景色变化。先是湖面静得像面镜子，后来荡起波纹，浪花跳跃，最后留下水纹，恢复平静。(板书：静动静)

生：文章中，对鸬鹚的描写，前后也有联系。捕鱼前列队待命，捕鱼后又像士兵站在船舷上。

(打出投影字幕，生齐读句子)

生：渔人先是悠然自得，再是忽然站立，赶鸬鹚下水，然后是忙着收鱼，最后是写荡桨回去。(打出投影字幕，生齐读句子)

〔从天色、湖面、鸬鹚、渔人的变化中帮助学生再次体味渔村的景色美和渔家的丰收乐。情景交融，情现理出。〕

师：渔人在这景色优美的小湖上捕鱼。(板书：景色美)捕鱼前，悠然自得；捕鱼时，既忙又乐；捕鱼后，满载而归。这些都写出了渔人什么心情?

生：反映了渔人的喜悦之情，这是渔家之乐。

师：(板书：渔家乐)这就是作者写这篇文章的目的。请大家带着这种感情朗读全文。(生齐读)回去后把全文读熟，把二、三、四节背下来，并完成课后填空题。下课。

〔最后以感情朗读作结，让学生回味体验，把此景此情铭记于心。课后的背诵也就水到渠成了。〕