一、故事导入，激发情趣

师：下面老师给大家一个挑战性的任务，听好了!请大家快速阅览老师发给大家的小故事材料，并熟记心中，2分钟后看谁能用自己的话讲给大家听。好，开始!

师：看完了吗?记得着了么?好的，谁愿意当一回小老师，把这个故事讲给大家听。

生1：弈秋是全国最会下棋的人……

师：敢说就是好!不简单，这么短的时间把故事记得着了，还说得很流畅。谁愿意再来?

生2：这个故事讲的是：一个名叫弈秋的人，他最善于下棋……

师：你把故事讲得更动情了。

师：同学们，这个小故事有110多个字，其实它是一篇古文的翻译。古人写文章是用文言文，那么用文言文记叙这个故事用多少个字呢?只用70个字。来，我们一起看看古人是怎样用文言文来记叙这个故事的。

点评：教师通过给学生看译文故事——熟记——讲故事，这样的教学导入，是独显匠心的。先出示现代文，再学文言文，既激发学生学习文言文的兴趣，又为下一步感悟文言文进行铺垫。

二、初读感知，读通读顺

师：请你自学5分钟，反复把这篇文言文读通，然后对照课后的注释和刚才发的译文，了解每句话的意思。

(板书课题，巡视指导读书。)

师：把课文读过三遍的举手，看来大家都反复读了课文。平时班里谁书读得较好，请你来推荐一位同学，好吗?

(一位女同学站起来推荐。)

师：谢谢你，你推荐他人读书有功，老师奖赏你一次读书的机会，你就来读读课题吧!

生： 学弈。(读课题)

(全体齐读。)

师：弈是什么意思?弈字的第四笔是?请在桌面上书空一次。(学生书空)

师：你很荣幸，能够第一个读书，请把课文读一遍。听读是一种学习，请大家用心听读。

(一位被推荐的男同学站起来读全文。)

师：同学们读古文有读古文的语气，我们这样读，只是在念字，这还不够，老师想和你们一起来研究怎样读。老师想先来试一试，好吗?给点掌声!谢谢。

师：请你们认真听，看我是怎样停顿的，你认为必要停顿的地方可以用笔画一下斜线。

点评：新课标提出：“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”文言文同古诗文有相近之处，教学时教师的范读是很有必要的，这有利于学生较好的感悟到文言文的音韵、节奏、停顿。

师：好，学着老师的办法，再练习读一读。

点评：让学生充分地自读课文，并放手让他们结合注释和译文来感悟文言文大意，大大降低了学生初次学文言文的难度，也体现了教师充分尊重学生学习的主动性和积极性。

三、在读中悟，在悟中读

师：来，一起读一下第一句。(学生齐读)

师：老师想问一些问题，弈秋是什么意思?

生：弈秋是人名，他是全国最善于下棋的人。

师：你怎么知道的?

生：我是从课文下边的注释中知道的。

师：你很善于学习，学古文就应该会对照注释来理解。

师：通国呢?之?善?能连起来说说这句话的意思吗?

生：弈秋是全国最会下棋的人。

师：意思弄懂了，读起来就有底气了，我们再来读一读。(全体齐读)

师：好，懂了意思再读就不一样了。谁愿意自己读?

(一个女同学站起来读第一句。)

师：读得真好。就这样读，大家再来。

师：不看书，把它背下来，齐。

师：就是这样读书，潜心会文本。(放幻灯)把意思、语气结合起来，把自悟、自得结合起来，熟读成诵──就这样读古文。知道了吗?

师：我们继续来研读后面四句话，你可以自己读，也可以和同桌读，要读好、读懂，不懂的你地方可以问老师、同学、看注释，开始研究吧。

(学生有的自己读，有的同桌合作研读。)

师：谁愿意读第二句?

(一位女同学读了第二句，但读得不是很好。)

师：你觉自己读得怎样?

生：(低着头)我读得不好。

师：哪读得不好?

生：没停顿好。

师：老师建议你再读慢一些，有信心读得更好吗?再来，给她掌声。

(这位女同学再一次读第二句文言文，这会读得有进步了。)

师：读的更好了，会读了还不行，还要读懂。老师想看看你读懂了哪些，你们可以就这句话问她一些问题，就像答辩一样，一问一答。

生1：我想问你，“诲”是什么意思?

生2：我想问你，你是怎么理解“思援弓缴而射之”的。

师：这一句还有哪不明白的吗?

生：(齐)没有了。

点评：教师巧设“答辩”情境，鼓励学生互动学习。在互动中，教师顺学而导，不留痕迹的让学生自己教会自己，学会研究，学会提问，学会合作互助、取长补短。

师：好的，我们来把它读好了

(学生齐读。)

师：语速再慢一些，再来!

师：站起来，背一背。(学生试背诵)

师：我们来看插图：左边那个人在下棋时是怎样表现的?

生：左边那个人他专心致志地下棋。

师：你有过专心致志的经历吗?当什么的时候，你是专心致志的。

生1：当我看书的时候，我是专心致志的。

生2：当我听课的时候，我是专心致志的。

师：你们还能用那些词语来形容这个专心致志的人。

生1：聚精会神。

生2：一心一意。

生3：全神贯注。

生4：一丝不苟。

师：大家积累的词语真多!

师：课文还有三句话，你读懂了那一句?

生：我读懂了“为是其智弗若与?”这一句，我是这样理解的：能说这是他的聪明才智不如前一个人吗?

师：你读懂了，能读好吗?来，试一试。(生读)

师：你认为怎样才能读好这一句，这一句后面有个什么符号，这是什么句?

生：问号，这是反问句。

师：应该读出什么样的语气?

生：反问的语气。

师：一起读出反问的语气。(齐读)

师：再问的强烈些!(生再读)

师：问得更强烈些!(生再读)

师：作者是怎样回答的?

生：曰：非然也。(个别读)

师：读得肯定些!(再读)

师：一起肯定地回答!(学生齐读)

点评：教师的教读是建立在学生自读了基础上，重视教在难读处，教在学生朗读不到位之处。

师：读到这里，你还有读不懂得地方吗?

生：没有了。

师：课文基本读懂了，老师想看看你们读好了没有，注意语速放慢些。

(学生齐读全文。)

师：效果好多了，还不行。古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。

(师示范：“弈秋，通国这……善弈者也。”，生笑。)

师：你们别笑，读出滋味来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出滋味来吗?

师：来，配上动作，读出韵味来。

(学生配动作朗读。)

师：下面，老师和大家对读，老师读一句白话文(也就是一句翻译)，你们就读一句文言文，能背的更好。

(师生对读)

点评：纵观上面的教学片断可以看到，学生的多读、品读、熟读代替了以往教师法所多余的串讲和串问，以读为本，以读代讲，在读中悟，在悟中读得到了充分地展现。

四、交流感受

师：你刚才在读文言文时感觉和白话文(现在的文章)有什么不一样吗?

生1：文言文比现在的白话文字数少，表达比较简洁。

生2：朗读时感觉韵味不一样。

师：对，读古文时停顿比较多，语速要慢些。

生3：文言文中的用“之”“也”比较多。

师：你很细心，之乎者也较多，这可是文言文一个比较明显的特点。

师：我们通过文白(文言文和白话文)对读初步感受了文言文的一些特点，下一节课我们进一步把这篇文言文读好背好，并交流感悟文中的道理。

(下课)

点评：通过对比交流，让学生进一步感受文言文的一些特点。

【总评】

新课标指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极思维的情感活动中加深理解和体验，有所感悟，有所思考。《学弈》这节课整个教学中遵循了自主性，扎实性，探索性的统一，既注重激发学生学习文言文的兴趣，又重视培养了学生体验探究的能力。

1、体现以读为本，在读中悟，在悟中读：

新课程标准总目标下提出“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”古人说：“读书百遍，其义自见”。在教学中，教师能树立“朗读是第一位”的观念,以读贯穿始终，让学生通过多形式、多种角度地朗读，如自由读、对比读、配动作读等;使学生读得有味,读得有神，有效地培养了学生的语感。

2、注重激发学生的“阅读期待”：

“阅读期待”是面对文本，产生一种期待心理和期待视野。本课通过讲译文故事导入，让学生产生了较强烈的“阅读期待”，他们急于去领略文言文的风采，急于去感受文言文的韵味。这种期待过程，外在的表现是阅读的兴趣、欲望，内在的表现是已对学生引发了对文言文的感悟。

3、文白对读，降低难度：

教师引导学生先读白话文，再读文言文，最后文白对读。这样降低了学生学习文言文的难度，激发了他们学习的兴趣。同时强化对比，便于学生对文言文形成感性的认识，使学生读懂文言文的过程变成接触、感受、发现的过程，丰富了学生学习的层面，也为学生今后文言文的学习开了一个好头。