目标：

1、理解诗歌的深刻含义；

2、理解运用的对比与回应的手法。

3、指导学生有感情地进行朗诵。

重点：理解运用的对比回应的手法

难点：理解诗歌的深刻含义

设想：学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。

课时：一课时

程序：

一、情景导入

回忆写鲁迅的诗文，并引导学生朗读鲁迅先生的《自嘲》一诗，引人对鲁迅先生高尚人格和光辉精神的评价，带人新课时的学习。

1、读《自嘲》诗

2、对鲁迅的评价

3、介绍背景知识，明确体裁与副题

二、诵读感知

1、自读：读得通畅

2、演读：读出层次

①对读，明节内层次：两人或小组对读

②分读，明文章层次：按评价、态度、结局将诗分作三块

三、分步品读

1、对比手法

①引导：这首诗的标题是“有的人”，课文中还先后8次出现了“有的人”这一说法。就是说，诗中写了有的人这样，有的人那样，读课文的时候，要认真领会诗中每一处“有的人”指的是什么人……

下面读课文。请同学们注意，读课文之后大家要做一件事——把诗中的8个“有的人”改一下，都改成具体的哪一类人。

②换写活动：学生读课文，勾勾画画，写写画画，作发言的准备。

③替读活动：发表见解时采用朗读课文的形式，直接把自己改动后的结果读出来。

示例一：被人民憎恶的人活着，他已经死了；被人民爱戴的人死了，他还活着。残酷剥削人民的人，骑在人民头上：“啊！我多伟大！”全心全意为人民服务的人，俯下身子给人民当牛马。……

示例二：鱼肉人民的人活着，他已经死了；造福人民的人死了，他还活着。反动统治者，骑在人民头上：“呵，我多伟大！”共产党人，俯下身子给人民当牛马。……

④师生互评：先学生评，后老师评。

2、回应手法

①换读：将第5、6、7三节前后两句调换，读着试一试，行吗？

②读出特点：分组对应着读，体味感受诗作的特点。

四、积累巩固

1、“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着”这两句诗中，两个“活”字和两个“死”字各有什么不同的含义？

2、这首诗通过议论，给人讲了一个道理，这个道理是什么？

五、迁移运用

请阅读下面这首诗歌，回答文后的题目。

真是晴天的霹雳，在南台的宴会席上.忽而听到鲁迅的死

发出了贩通电报，荟萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了开往上海的轮船。

22日上午10时船靠

了岸，到家洗了一个澡，吞了两饭，跑到胶州路万国殡仪馆去，遇见的只是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万青年男女将要破裂似的心肺与紧握的拳头。

这不是寻常的丧事，这也不是沉郁的悲哀，这正像是大地震要来，或黎明将到时充塞在天地之间的一瞬间的寂静。

生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，这些问题与感觉，在此地似乎太渺小了，在鲁迅的死的彼岸，还照耀着一道更伟大，更猛烈的寂光。

没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。因鲁迅的一死，使人家看出了中国还是性很浓厚的半绝望的国家。

鲁迅的灵柩，在夜阴里被埋入浅土中了；西天角却出现了一片微红的新月。

这篇散文《怀鲁迅》是郁达夫的一篇纪念鲁迅的散文，题材与《有的人》相似，表达的感情也基本一致。说说它哪些是记叙，哪些是议论，它的议论与本诗的议论有什么不同。

明确：前三段和最后一段是记叙，其余三段是议论。诗中的议论具体、生动、形象，而本文中的议论相比之下就显得抽象。

六、作业设计：背诵全诗

附：板书设计

对不起：板书无法上传！