教学实录

了解大意，初步感受猴王形象

师：看老师写课题，齐读课题。昨天你们预习了吗？谁来说说你是怎么预习的？

生：我把课文中的好词好句都画下来了，另外我还读了五六遍。

师：真好，等会儿你要好好展示你的朗读！

生：我先画出了好词好句，又把自己不认识的字加上了拼音，还找到了一些读不通、读不懂的句子，去查找了它的意思和如何断句。

师：厉害，不愧是师大附小的同学！你们有没有发现，这篇课文的前面有个“阅读提示”。“阅读提示”中有这样两个问题：（课件出示）石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？

师：你思考过吗？下面请你快速浏览课文，在关键的语句下面画一画。待会儿我们来交流。（学生自学）

点评：妙哉！全课由“阅读提示”楔入，看似平淡，实乃奇崛！何故？“阅读提示”也是教材，就像课文、就像插图、就像注释、就像各式各样的课后思考题、练习题。可惜，现如今，“教材”早已被我们窄化为“课文”二字了。课文要细读，其他教材焉能一扫而过、浮光掠影？比如，此课的“阅读提示”，细读，则至少蕴涵下述信息：其一，课文写了石猴来历和石猴成王的经过，这是主要内容；其二，课文先写石猴来历，后写石猴成王的经过，这是写作顺序；其三，带着这两个问题阅读课文，整体感知便容易入手；其四，这两个问题表露了编者以“故事情节”为取向的阅读理念。其实，小说的阅读还存在另两种取向，“人物形象”取向和“语言表达”取向。如：“石猴给你留下了怎样的印象”所体现的就是“人物形象”取向，而“作者是怎样写石猴成王的”则反映了“语言表达”取向。此课教学，正是以“人物形象”取向为经，以“语言表达”取向为纬，构建了一个有别于传统小说教学的新范式。此乃解读本课的不二法门。

师：石猴是从哪儿来的？谁能用文中的话告诉大家？

生：（读）盖自开辟以来……因见风，化作一个石猴。

师：简单说，这猴子是从———

生：石头里迸出来的。

师：了解了石猴的出生，你想用一个什么词来形容他？

点评：四两拨千斤！拨到“人物形象”的感知上来，自是正事！

生：（七嘴八舌）神奇。奇妙。非同一般。

点评：神性，乃猴王形象的一个侧面。

师：他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话来说？

生：石猴有本领，帮助众猴找到了水源，使它们有了安身之处，众猴履行自己的诺言，拜他为王。可以说他是凭着自己的本事成为猴王的。

师：这个本事，说具体一点儿，是什么？

生：在这里是指他能进到洞里又出来，并能带给大家一个安身之处。

师：回答非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，美猴王当之无愧。读到这里，这石猴又给你留下怎样的印象？

点评：三句不离“形象”！趁热打铁，点到为止。

生：石猴勇敢无畏，一心为公。

生：石猴给我的印象是他非常勇敢，而且有自信。

师：同学们，石头一迸，迸出了一个石猴；一跳，跳出了一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢？请同学们自由地放声读读第一自然段，感受感受。（学生自由朗读第一自然段）

点评：至此，以“故事情节”为取向的阅读模式落下帷幕，闪亮登场的，乃是以“语言表达”为取向的课堂实践，而以“人物形象”为取向的教学主线则一以贯之。正所谓，当行则行，当止则止；行所当行，止所当止。

细读语言，深入感悟猴王形象

……

总结提升，整体把握猴王形象