在课堂教学过程中，如何激发学生的求知欲是教师考虑的主要问题之一。只有当学生的求知欲望被激发的时候，他们才会积极主动地投入到学习和研究中去。

根据我个人的经验和听了几位优秀老师的示范课之后，我总结了几个激情的方法，比较不成熟，希望不至于贻笑大方。

方法一：设置悬念。这是老师们经常使用的一个方法。通常用在“激情导入”环节。比如，一个精彩的故事讲到一半忽然不讲了，想知道后来怎么样了吗？请从课文中找吧。或者出示课题后，接着提出问题：知道作者是怎么想的吗？和你的想法一致吗？等等，来激发学生探究的欲望。这种方法比较适合低年级的孩子，他们好奇心强，对要学习的文本通常比较陌生，对文本有新鲜感，所以会兴趣盎然地开始自主探究。

方法二：创设情景，唤起经验。曾经听过全国特级教师赵志祥老师的课——《地震中的父与子》，对其中一个环节记忆犹新。赵老师从文本中深沉的父爱扩展到伟大的母爱，并当堂诵读了自己的一篇文章，写的是他的母亲在他执意要辞掉工作独闯南方的时候，为了给他筹集安家费，偷偷到集市上卖掉粮食，并在他上车后把那点微薄的钱塞到他手里的故事。赵老师读的声情并茂、潸然泪下，所有听课的老师和同学都被感染了，不由自主地想到了自己的母亲。然后，赵老师让学生想想自己的母亲为自己做过的事，把对母亲的感激写下来。学生完成后，当堂读了几篇，同样感人至深。那些学生可是我们的学生，和赵老师第一次合作，竟然那么和谐，表现那么出色。究其根源，是赵老师成功创设了充满温情的情景，唤起了学生的生活经验。

类似的创设情境的方法还有利用音乐、图片、影视资料等激情。我们的学生虽然年龄各不相同，但他们都是有丰富感情的，只要我们的激情贴近他们的感情，就一定有意想不到的精彩。

方法三：抛砖引玉。也就是在课堂上老师给出例子让学生参照，达到举一反三的目的。学生有模仿老师的习惯，特别对于他们喜爱的老师，他们更愿意“信其言，从其道”。

方法四：辩论明理。俗话说“理不辩不明”，对于有争议的问题尽可以交给学生自由辩论。学生在争论中会主动运用所学的知识，逐渐明晰解决问题的思路，可以说一场成功的辩论比一堂课更有意义。在听本校梁老师的四年级语文《落花生》一课时，梁老师给学生出了个问题：苹果、石榴代表的是什么样的人？你愿意做“苹果人”还是“花生人”？一石激起千层浪，学生很快进入了辩论状态，小组的合作空前紧密。愿意做“苹果人”的小组振振有词：“苹果、石榴不仅好看，而且味道鲜美，富含Vc等营养成分，对人们的贡献也不逊于花生，它们代表着既有体面能作出贡献的人。现在的青少年要象他们一样＇有才须表现＇，争取更多的机会作出最大的努力。”愿意做“花生人”的也不甘示弱：“现实社会告诉我们，高高在上的成功者毕竟只有少数，大多数人在自己的岗位上默默工作。我们这一代几乎都是独生子女，习惯了唯我独尊。所以我们要学习花生，做好默默奉献的心理准备，才能在以后的生活中保持积极的学习和工作态度，保持健康向上的心态。”我们这些听课的老师情不自禁的鼓掌。正是辩论激发了学生的发散思维，使他们更有创新的思想，同时在合作中体会到团队精神带来的快乐。而这就是激情课堂所追求的美好目标。

方法五：引入竞争。课堂上老师给出学习目标，然后说“咱比赛，看哪个小组最先完成这个目标。”或“看哪个小组做的最好。”科代表和小组长立即分工并督促小组成员合作完成。特别是对于小学生，这种激情方法非常有效。哪怕给的奖励是几朵画在黑板上的小花，一个老师亲手做的笑脸，甚至是一句“你真棒”都会让孩子们欣喜若狂。

方法六：暗示成功，树立信心。当老师“激情导入”新课以后，学生对于要解决的问题已经跃跃欲试，这个时候千万不能用太难的目标打击学生。认知规律告诉我们，人的认知一般是由易到难、由点到面。所以我们的目标应该有梯度。第一目标应该照顾到比较落后的同学，让他们感觉完成起来也比较轻松，从而树立解决下个目标的信心。同时老师应该用信任的、坚定的语气使每个学生感觉到自己能行。而且相信老师一定会在他们遇到难题时指点迷津，老师始终和他们在一起学习。所以，从某种意义上来说无形的力量在学生的探究过程中更为重要。

对于激情课堂我也是初学乍练，自己的课堂上也存在不少问题，本文见解甚为粗浅，有不当之处恳请赐教。