《生命生命》教学实录|教案教学|教学分析-字典翻译语文网

《生命生命》教学实录

师：同学们，人们常说，眼睛是心灵的窗户，是呀，每个人的眼睛都会说话呢。现在，请你静静地看着胡老师的眼睛，想一想，这个时候，胡老师的眼睛仿佛在对你说着些什么呀？

《生命生命》教学实录

生：我觉得胡老师这时候好像在说让我们好好听讲。

师：握手，咱们是知音，一下子就说出了胡老师的心事。

生：胡老师在告诉我们要发言积极。

师：咱们也是知音，这也是胡老师想说的

师：还有这么多同学想说？看来，一个人的眼睛可以表达丰富的内容。其实，你们的眼睛也告诉了胡老师，你们非常自信，你们一定会在这堂课上有出色的表现，是吗？

生：(齐答)是。

师：有没有信心？

生：（齐答）有！

师：那好，咱们开始上课吧。

师：十二岁，本是花一样的年龄，可就是在这样的人生季节里，她的生命之花却突然遭受到了命运的冰雹。可怕的类风湿性关节炎让她由一个原本健康活泼的小女孩，变成了一个终身只能生活在轮椅上的残疾人，她就是台湾著名作家杏林子。（师转身板书作者名）可是病魔能夺走了她的健康，却无法夺走她的勇气；能影响她生活的质量，却无法降低她生命的质量。虽然只有小学文化程度，虽然全身百分之八十的关节损坏，每时每刻还要忍受病痛的折磨，可她却靠着两根僵硬的手指，创作出了六十多部作品，１００多万字的著作。她用自己的坚韧铸就了生命的辉煌，她对生命的理解与感悟给我们留下了巨大的精神财富。现在，让我们一起来聆听杏林子对生命的呼唤吧。

（师配音范读，读完后生齐鼓掌）

师：同学们，想说点什么呢？

生：我认为这篇文章作者虽然用简短的文字，却表述了对他对生命的理解。从这几个小小的事物中，他了解了生命的真正意义，让他觉得人的生命虽然是短暂的，却可以让它更有意义。

师：你基本上听懂了这篇文章。

生：我听老师读了，我知道了人的生命很短暂，但只要好好地利用它，就可以让自己的一生更加辉煌。

师：你是个会思考的孩子。

生：我觉得作者用这么一篇短小精悍的短文，叙述出了生命的重要性，而且还写得这么感人，我觉得作者真正领悟到了生命的重要意义。

师：你在认真地思考。同学们，你们自己能给这篇文章加个标题吗？

生：生命的珍惜。

师：生命的珍惜，好！

生：生命的意义。

生：生命的赞歌。

师：还有同学想发言，这样吧，让我们一起来看看这篇文章的标题吧！

（师板书课题）

师：同学们，你们能理解作者加这个标题的含义吗？自由地读读看。

（学生各自轻声读课题）

师：谁来读一读，读出作者的含义来。

生：生命，生命……（后一个“生命”音调比前一个“生命”高）

师：听出来了吗？两个生命读法不一样，有意思！

生：生命，生命（后一个“生命”音调比前一个“生命”低）

师：听得出你在思考！

生：生命，生命。

师：听得出我们有的同学在思考，有的同学在呼唤，我们一起把课题齐读一遍。

生：（齐读）生命，生命。

师：同学们一定很想读这篇文章了吧？（现场给每生发放文本复印件）拿到文本的同学，轻声地自由地读读课文，看看课文哪些地方给你留下了深刻的印象？

（生自由轻声读课文）

师：同学们读得非常投入，说明我们这个班有很好的读书习惯。来，谁来读一读课文给你留下深刻印象的地方？

生：读“虽然生命短暂……光彩有力”，这个第五自然段给我的印象非常深，作者说得很对，生命虽然是有限的，但我们可以通过自己的努力体现出它无限的价值。让自己活得更加光彩有力。我觉得第五自然段写得非常好。

师：你的表现真让老师吃惊。才拿到文本短短的几分钟，就读出了自己的感受，还谈了自己的体会。遗憾是有一个地方可能是话筒原因读得不是特别清楚，看到最后一句。（师范读最后一句）

师：还有同学也想读一读给你留下深刻印象的段落吗？

生：读“墙角的砖缝里……仅仅只活了几天”。

师：不简单，每个字音都咬准了。那你能说说为什么这一段给你留下深刻的印象？

生：因为作者运用拟人的方法，把香瓜子比作一个人，比作一个很有毅力，很努力、勤奋的人，赞扬了香瓜子不屈向上、茁壮生长的这种非凡的毅力，这一段给我的印象最深。

师：你真会联想，由瓜子想到了人的精神。我相信你如果能把你刚才的感受融进去，再读读这一段，会比刚才读得更好，想试试吗？

生：再读“墙角的砖缝里……仅仅只活了几天”

师：有进步，但我发现最后一句中有个字读错了，谁来帮帮他？

生：我发现他把“茁壮生长“读成了“茁壮成长”。

师：你能再把这句读读吗？（指名前一名读错字的男生）

生：读“在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上、茁壮生长”。

师：看来这句话的确是很难读，大家看到这句话，（师范读这一句话）大家自由地练习读读这句话。

（生自由练读这句话）

师：让我们一起齐读这句话。

生：（齐读）“在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上、茁壮生长”。

师：还有没有同学想读，你印象最深的地方？

生：读“有一次，我用医生的听诊器……我必须对自己负责。”我觉得这一段给我感受很深，是啊，我们的生命都是由自己决定的，我们都希望自己的生命活得更有价值，更有意义。

师：嗯，说出了你的体会，还有想读的吗？

生：读“夜晚，我在灯下写稿……我忍不住放了它”。我觉得这一段中的飞蛾它有求生的欲望，也令我震惊了。因为它明明感觉到作者的力量可以让它死，它仍然鼓动着双翅，极力想逃脱出来。

师：你体会到了飞蛾强烈的求生的欲望是吧？

生：嗯。

师：我终于明白咱们班同学读书读得这么好的原因了，同学们都会边读边思考，边读边联想。接下来，请同学们默读课文，边读边想，文章是由哪几件事引发了作者对生命的感悟？

（生默读课文）

生：作者是由有一只飞蛾被作者捉住以后，还在挣扎，它明明知道作者可以把它弄死，但是它还是要极力逃出去。一粒香瓜子掉进砖缝里面，但它还是冲破坚硬的外壳生长起来，即使它仅仅只能活几天。所以作者就想，既然飞蛾和香瓜子都能在逆境中找到动力，加上自己的努力，在被束缚的情况下都可以生长，那么，自己的生命也要有意义一些。

师：你发现了几件事啊？

生：我发现了两件事。

师：（开始板书）第一件事是飞蛾怎么样？你刚才讲得非常具体。

生：飞蛾在作者写稿的时候，在作者的头顶上飞来飞去，骚扰着作者。

师：仅仅只是写飞蛾在作者头顶上飞来飞去吗？

生：后来它被作者捉住了，还在拼命地挣扎，想逃出去。

师：是啊，它想逃出去。（板书飞蛾求生）

师：你说得非常具体，下面我想给同学们提出新的要求，你能不能把你找到的具体的事简要地概括一下呢？象这样？（指黑板上板书的尽蛾求生）我相信后面的几件事大家也能做到。

生：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，他竟然发芽了。第二件我想用一个词概括一下，就是瓜子发芽。

师：嗯，非常好，它不仅发芽了，它还要──茁壮成长。（板书瓜子生长）

生：（齐答）“茁壮成长”。

师：还有没有同学找到了？

生：还有作者用听诊器听自己的心跳。

师：我们简单点概括就是──试一试？

生：聆听心跳。

师：好的，聆听心跳，文章中用了个“静听心跳”，当然，你有自己的创造也非常的好。（师板书“静听心跳”）

师：那么，作者从这三件小事中对生命有了怎样的感悟呢？需要我们细细地进一步读课文。谁再来读一读第一自然段？我想把机会让给那些还没有举手发言的同学。

生：读“我常常想，生命是什么呢？”

师：我常常想，生命是什么呢？我常常想，你读出了什么？

生：我听出来了，作者肯定要思考生命的意义。

师：是啊，在思考，而且……

生：他不止是这一次在想，而且是经常在想，日复一日地想，年复一年地想。

师：经常在思考这个问题。是啊，当我静静地坐在窗前，凝望着夕阳惭惭西沉的时候，我想，生命是什么呢？请同学们也发挥想像，作者可能还会在什么时候、什么情境下去思考“生命是什么”这个话题？

生：我觉得作者会在他生命结束的时候会再一次思考自己生命的价值是什么。

师：在生命即将结束的时候，他要回顾他的一生。

生：我想的话作者还会在春天窗外下着蒙蒙细雨时，想象去年一年中他的生命为人类做出了哪些贡献。

师：蒙蒙细雨，多有意境哪！

生：我想作者还可能在医院门口看见一些被病床护送的病人时，他也会想着生命到底是什么呢？

师：当他在医院里看到一个个生命即将结束的时候，他也会想到生命是什么？

（师点头）是啊，作者就是这样静静地不停地思索着生命是什么呢？我知道还有很多同学想说，不如我们把想说的话融入读中，把作者这种心境读出来，好吗，试一试。

（生轻声试读第一段）

师：谁来读？

生：读“我常常想，生命是什么呢？”

师：听得出你在思考。

生：读“我常常想，生命是什么呢？”

师：再深刻点行吗？谁再来？

生：读“我常常想，生命是什么呢？”

师：我们一起读吧！

生：（齐读）“我常常想，生命是什么呢？”

师：生命到底是什么呢？作者虽然不可能一下子找到答案，但她从飞蛾求生的现象中得到了一点感悟，谁接着往下读？这位女同学还没有读过，你来读。

生：读第二自然段。

师：你们听出来了吗？作者感悟了什么？其实，作者的感悟就深深地藏在这些文字的背后，需要我们细细地去读，边读边体会，看看哪些词一下子跃入了你的眼帘，抓住它，反复地读。开始吧，再读读这一段。

（生小声地读课文）

师：谁找到了？哪些词一下子跃了你的眼帘？

生：读“但它挣扎着……忍不住放了它”我感到……

师：你抓住了哪些词啊？哪些词一下子跃入你的眼帘？

生：既使飞蛾在作者手中那么渺小，但它仍有一种求生的愿望，想到要摆脱这种困境，既使它是那么的渺小，但是它绝不放过这个机会，努力地在挣扎，极力地鼓动双翅，这种力量也使作者折服了，所以说后来才出现了“我忍不住放了它”。

师：作者都折服了，忍不住放了它，你能不能好好地把这句再读一读，不要着急。

生：读“但它挣扎着……忍不住放了它”。

师：谁还想说？

生：我觉得第二自然段“强烈”这个词，我觉得，嗯，很……嗯……

师：让你印象深刻是吧？

生：因为前面说，只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，可是飞蛾却没有放弃这个机会，而且在挣扎，而且挣扎得那样强烈。

师：是啊，只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，这个生命非常的什么？

生：（齐答）弱小。

师：弱小，是吧，可是它却如此强烈地挣扎着，再读读这一句，好不好？把你的理解融进去。

生：读“但它挣扎着，极力鼓动双翅……”

师：停下来，我觉得你读得，这飞蛾挣扎的力度不够啊，怎么能打动作者呢？

生：读“但它挣扎着，极力鼓动双翅……我忍不住放了它”

师：谁能够把飞蛾极力挣扎的语气读出来？

生：读“但它挣扎着，极力鼓动双翅……我忍不住放了它”。

师：有点接近了，但还不够。我们不妨来想象一下当时的画面（边做手势）：一只飞蛾在我的头顶上飞来飞去，骚扰着我，我一伸手捉住了它，此时这只飞蛾会怎么做？你说。（手势请生答）

生：挣扎。

师：哦，挣扎，但它挣扎了一下又没有挣脱，它还会怎么做？

生：它还会不停地继续挣扎。

师：不停地继续挣扎，一分钟……二分钟……十分钟，如果此时飞蛾会喊叫，它会叫些什么，会怎么叫？

师：（示意一举手学生）你想好了？你来！这样吧，老师和你合作，试一试，认真听！但我挣扎着，极力鼓动双翅，我喊叫着……（手势示意该生喊叫）

生：作……作家，放了我吧，我只是一个弱小的生命，我想在这个世界上，请你让我活得更加……让我多活几天，让我的生命更加辉煌吧！

师：这只飞蛾太紧张了，在如此危急的时刻它会这么叫吗？我再请个同学试一试！谁来？你来！老师依然配合你！但我挣扎着，极力鼓动双翅，我喊叫着……（手势示意该生喊叫）

生：救命，救命，快放了我吧！

（师生齐鼓掌）

师：（赞许地笑着）我感到一股生命的力量在我手中跃动。同学们，带着这种理解，再把这段好好读一读！

（生自由练习读）

师：谁想来展示一下？自信的同学勇敢地举起你的手！

生：读“夜晚，我在灯下写稿……忍不住放了它”

师：我感觉到你的心已经渐渐地贴近飞蛾的心了。你能不能帮助老师推荐一名你认为朗读水平最高的同学读读这一段？

生：万梓易。

生：读“夜晚，我在灯下写稿……忍不住放了它”。

（生齐鼓掌）

师：果然不同凡响！她的朗读让我感觉到她的心已经和飞蛾的心紧紧地贴在了一起。我们一起把这段齐读一遍！

生：（齐读）“夜晚，我在灯下写稿……忍不住放了它”

师：飞蛾的求生欲望令我震惊，同时也为它自己赢得了生存的机会。而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动作者心弦的呢？请同学们默读课文的第三自然段，（出示小黑板“这是一粒……的香瓜子”），想一想，填一填，你认为这是一粒怎样的香瓜子？

（生默读课文第三段）

师：你想好了，你说！

生：我认为这是一粒不屈向上的香瓜子！

生：我认为这是一粒很顽强的香瓜子！

生：我认为这是一粒非常坚强不屈的香瓜子！

生：我认为这是一粒不畏眼前的困难而绝处逢生的香瓜子！

师：绝处逢生！你觉得它绝处逢生是依靠外界的力量呢还是自己的力量？

生：自己的力量！

师：好的。这位男同学，你还没发言吧？

生：我认为这是一颗热爱生命的香瓜子。因为它在很坚硬的外壳，它还用自己的身躯冲破。

师：同样的香瓜子，有的同学们读出了不同的感受，有的同学尽管感受相同，却学会了用不同的词来表达。都非常好，这时候，大家再自由地读读这一段，说一说你这样填的理由是什么？

（生轻声自由读这段）

师：理由是什么？

生：理由应该是最后一句话里上面的。“不屈向上”、“茁壮生长”这两个词，如果这一粒小小的香瓜子它不渴望生命，它为什么在没有阳光、没有泥土的砖缝中不茁向上、而生长呢？

师：也就是说它生长的环境非常的──恶劣，但它却是怎么做的呢？

生：极力生长。

师：我知道你肯定非常佩服这粒香瓜子，那么你能不能读出来？把你的感受融进去读一读？

生：读“竟使它可以冲破……仅仅只活了几天”。

师：茁壮成长的力度我觉还不是特别够，这种力量能冲破坚硬的外壳吗？谁能做一粒最勇敢、力度最大的香瓜子？

生：读“墙角的砖缝中……仅仅只活了几天”。

师：读得很流利，遗憾的是语速快了些，女同学的力量小一些，我请男生来读一读。

生：读“墙角的砖缝中……仅仅只活了几天”。

师：老师听出来了，你有两个地方读得非常好。（范读）那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊，听出来了吗？这是对香瓜子的什么？

生：（齐答）赞叹！

师：赞叹，谁再把这一句充满激情地赞叹一下？

生：（读）那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！

师：后一句他读得好的地方，就是读香瓜子不屈向上、茁壮生长的地方，谁能像他那样读？

生：读“竟使它可以冲破坚硬的外壳……即使它仅仅只活了几天”

师：我想请你帮助老师推荐一名平常在班上朗读机会比较少的同学来读读这一句。

生：王若雨。

师：咦，你的机会也挺多的嘛，今天的机会挺多。好，请你来读读这一句。

生：读“竟使它可以冲破坚硬的外壳……即使它仅仅只活了几天”

师：你自己和自己比较一下，你对自己今天的表现满意吗？

生：满意！

师：祝贺你，说明你有进步。飞蛾、瓜子的生命现象令我震惊，而偶尔听到的一次心跳给我带来了极大的震憾，请同学们再来读读课文的第四段，你能读出作者的感受吗？

（生轻声自由读第四自然段）

师：这位女同学今天机会比较少，你来，我想请你读读这一段中给你感受较深的句子。

生：读“这就是我的生命……对自己负责”。

师：说说为什么令你感受深刻呢？

生：（沉默）

师：谁来帮帮她？有没有和她一样也是找的这一句的呢？呆会再请你说！

生：我觉得作者说得很对，自己的生命应该由自己负责，有两种选择，第一种选择就是可以白白地糟蹋它，第二种选择就是可以好好地使用它。

师：是啊，因为这就是我的生命，单单属于我的，其实，同一个句子，我们体会得不一样，可以有不同的读法，大家再来读读这一句，这就是我的生命，单单属于我的，如果是你读的话，你想强调哪个字眼？

生：读“这就是我的生命，单单属于我的”。

师：你想强调哪个字眼？

生：我想强调这个“我”这个字。

师：为什么呢？说说理由？

生：因为这生命属于我自己的。

师：你能不能再把这句话读一遍？让同学们都感受到这就是“我的”生命？

生：读“这就是我的生命，单单属于我的”。

师：很好，还有没有想读这一句，你又想强调哪个字眼？

生：读“这就是我的生命，单单属于我的”，我想强调“属于”这两个字。

师：为什么呢？

生：“属于我”就是“就是我的”，并不是别人的。

师：既然想表达“就是我的”，要表达这个意思，应该着重强调哪个字眼？

生：读“这就是我的生命，单单属于我的”。

师：单单属于我的（重读“我的”）对不对？强调“我的”！同学们朗读的处理很有意思，各有各的理由。胡老师也有自己的理解，听听胡老师想怎么读？这就是我的生命，单单属于我的──胡老师强调了哪个字眼？

生：（齐答）这！

师：“这”指的是什么呀？有没有同学用课文中的句子告诉我？

生：这指的是我的心跳！

师：能用文中的句子告诉我吗？

生：读“有一次，我用医生的听诊器……单单属于我的”

师：“这”指的就是“那一声沉稳而有规律的心跳”，同学们，心跳声对我们来说再平常不过了，可为什么对作者来说却感到如此的震憾呢？作者到底听出了些什么？她听到的仅仅是心跳吗？他还听出了什么？

生：她还听出了这是个活生生的生命。

师：对，生命哪！

生：这一声声心跳在作者这里不单单是心跳了，而是生命的律动，是生命的象征，它代表了生命，使作者感到了震憾。

生：我还觉得这一声声心跳还代表了生命的真谛，让作者听懂了生命的真谛。

师：是啊，他听出了生命的律动，听出了残疾的身躯下依然蓬勃的生命力，听出了她发自内心的对生命价值的追求。说到这，胡老师还想到了一个故事有一次，杏林子病情恶化，她的朋友台湾另一位著名女作家三毛来探望她。杏林子在病床上被病痛折磨的样子，在三毛看来都觉得不堪忍受。以至于三毛探完杏林子后，在门外忍不住祈祷说：“神啊，杏林子太惨了，求您大发慈悲，早些接她到您那里安息吧！”杏林子听到后大吃一惊，连忙作也修正祷告：“神呀，关于这件事您千万不要听三毛说，您还是听我的吧。我还没活够，我还有好多事还没做呢，”这就是身体残疾却格外珍视生命的杏林子的选择，后来，她用她的坚韧走完了她63岁的人生。而她的这位好友，四肢健全才华横溢的三毛，后来却选择了用自杀的方式结束了自己年仅48岁的生命。是呀，“这就是我的生命，单单属于我的”，尽管我们强调的字眼不一样，但是有一点却是相同的，大家发现了吗？

师：自己的生命掌握在──谁的手中？

生：（齐答）自己手中！

师：自己的生命自己作主、自己的生命自己主宰。（师板书“主宰生命”）

师：所以作者说，我可以好好的──一起读──

生：（齐读）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己决定，我必须对自己负责。

师：是啊，面对生命的两种选择，作者的态度──一切全由自己决定，我必须对自己负责。（出示小黑板）谁来读读这句话？读出你的决心，读出你的勇气来。

生：读“一切全由自己决定，我必须对自己负责”。

师：是啊，面对生命，两种选择，杏林子选择了──读。

生：（生齐读）一切全由自己决定，我必须对自己负责。

师：面对生命，两种选择，我们怎么选择？读。

生：（生齐读）一切全由自己决定，我必须对自己负责。

师：面对生命，两种选择，在坐的每一个人都会从心底里作出正确的选择，那就是──