新课程提倡师生平等对话，学生合作交流。但在课堂教学中，我们常常会遇到这样的情况，当我们在讲解分析一个人物或一个情节时，学生提出的或讨论的问题超出了我们备课时的准备，一时课堂教学节奏很难控制，教学计划很难完成。

我就有这样的体会：在处理《史记选读》时，我们选读了《荆轲刺秦王》，当时我在备课时准备讨论一个问题，荆轲刺秦王他是一位英雄还是一位江湖侠士?但上课讨论这个问题时,新的情况出现了,一位同学在交流时却说荆轲是傻帽，一时间班级一篇哗然，这是在我备课时没有准备的，新的问题生成了，怎么办？我既不能否定他的见解，也不能批评他的短浅，我只能随机应变，顺着这个学生的思路引导下去，“你们以前学过的课文中，有人评论过荆轲刺秦王的举动吗？”学生说有，苏洵的《六国论》。

“苏洵是怎样评论的”？

一位同学站起来很流利的背诵道：“燕赵之君始有远略，能守……至丹以荆卿为计，始速祸焉。”

“你的记忆力很好。请大家想想：你们是否同意苏洵的评论？”

一个同学说是正确的，一位同学说是不恰当的。我肯定了第二位同学的观点，并说：“当时秦统一六国已是不可抗拒的历史潮流，当时推动这一历史的领袖人物就是秦始皇，荆轲要刺杀的就是他，荆轲的所作所为是不是违背历史潮流呢？”学生们陷入了沉静，我于是说：“从主观上讲，是为了报答太子的知遇之恩；从客观上讲，是为了挽救燕国的危亡。他并不知道秦统一六国是历史发展的必然，我们不能站在历史的高度去苛求古人，不能说他是逆潮流而动，他的行动应该是肯定的、”

我的一席话，使这位学生略有所悟，趁势我又给学生推荐了司马迁、陶渊明、龚自珍、刘伯承赞扬荆轲的诗句，学生们的情绪活跃起来，我总结道：“几千年来，甘心为国牺牲的英雄，往往用易水悲歌来激励自己，名家的句子就是最好的佐证，今天如果国家需要你时你能不挺身而出吗？这能是傻帽吗？如果是傻帽的话，时代需要这样的傻帽。”

这节课上完后，回去想，我提前的备课让这位学生的提问打乱了，与生成发生了偏移，但我并未把学生一棍子打死，因为教学过程中学生的变化是正常的，学生对课文的解读是多元的，往往出人意料，教师必须随时调整自己的预设，使自己的课堂能够灵活的适应变化。这样的课堂才是真正的“以生为本”，才是新课改所需要的理想的课堂。

通过这节课，我深刻的体会到了教师可以预设教学目标，却不应该因此而漠视学生课堂上的独立思考。教师可以预设问题，却不应该以此取代课上学生生成的问题。虽然打破了预定的教学目标，但学生的思维走向了生成开放的自由天地，并且使我的教学智慧得到了提高。

所以，二者绝不是矛盾的，预设与生成是相对而言的，生成以预设为前提，课程预设在前，生成在后，预设具有导向作用，但最终预设要服从生成。在设计教学方面，我们可以多做出几种假设，精心备课。在课堂上要善于从学生生成的问题中发现有价值的东西，把它作为课堂上的重点生发开去。凡事预则立，不预则废。语文课堂教学要预设，更要生成，这样我们的语文教学才能用不衰竭。