一、图片引入、导入新课

同学们，老师给你带来了新朋友，看你们认识他吗？（出示燕子的图片）能说一说你对燕子的了解吗？看老师写这两个字，你们认识吗？（在学说出之后，让生来谈一谈自己平时是怎样来认识他的？其目的在于让学生相互启发，习得更多的学习方法）还有一个新朋友，你们认识吗？（出示小燕子的图片）对了是小燕子，然而在燕子妈妈和小燕子之间又会发什么样的故事呢？今天我们就来了解了解。

[评析：这个环节的设计，力求体现学生兴趣与学法指导的有机结合。既让学生在不知不觉中进入了新知的学习，又让学生在高涨的学习兴趣中，获得好的情感体验。]

片断二、研读深入，品读课文

生字读好了，现在就让我们好好地来读一读这个故事。下面请同学们再来读读书，想一想课文到底给我们讲了一个什么样的故事？

1、学生自己读文，了解故事的大体内容。

2、小组的同学间相互说一说对于故事自己了解到的内容。

3、汇报自己通过读文自己知道的内容。

4、老师适当小结：课文讲了小燕子在燕子妈妈的启发下，到菜园里去看一看茄子和冬瓜有什么不一样的事。是啊，冬瓜和茄子到底有什么不一样呢？现在就让我们也来做一只可爱的小燕子，让我们也飞到菜园里去看一看冬瓜和茄子到底有什么不一样？现在老师就是燕子妈妈，你们可就是小燕子了，来动动你们的小翅膀让妈妈看看，好！好孩子，你们快点飞到菜园里去看一看他们到底有什么不一样吧！

5、学生自由读书，发现茄子和冬瓜的不同。

6、孩子们，你们发现冬瓜和茄子有什么不一样了吗？快来告诉妈妈。

[评析：这样的情境创设让学生很好地体会了小燕子的感受，而对于课文内容的理解也不仅仅体现在对语言文字的单纯读，而是体现了一个知识内化，从而不断进行外化的过程。]

7、学生汇报自己的阅读分配体验：

A：

生：妈妈，妈妈我发现冬瓜是大的，茄子是小的。

师：谁也发现冬瓜是大的，茄子是小的，也把你的发现告诉妈妈。

生：妈妈，我也发现冬瓜是大的，茄子是小的。

师：你真了不起，你也发现了这一个特点，那你用手给妈妈表示一下你看到的冬瓜到底有多大，茄子到底有多小吗？

生：用具体的动作来表示自己对自己看到的事物的理解。 生评价。

师：你们的眼睛可真亮，谁再来将自己的发现告诉妈妈。

生激情说出自己的发现。

[评析：当学生真正地把自己看成急于找寻答案的小燕子时，他们对于自己在文本中的发现会着急地说出来，当然这些发现（文中的句子）在说出来时也就融入了自己的独特体验。从而实现了不知不觉中训练了语感。]

B：

师：谁还有不同的发现？

生：我发现冬瓜是青的，茄子是紫的。

师：是吗？谁也发现这一点了，快点也来告诉妈妈！

生：妈妈，妈妈冬瓜是青的，茄子是紫的。

生：妈妈，妈妈冬瓜是青的，茄子是紫的。

C:

师：原来他们有这么多的不一样，谁还发现他们还有什么不一样？

生：妈妈，妈妈，我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺呢！

师：你真是个细心的孩子，你能把你的发现大声地告诉大家吗？

生再次进行朗读。

师：谁还愿意将自己的这一发现告诉大家。

再次引领学生对这一重点的句子进行品读。

师：孩子们，你们可真了不起，能够发现冬瓜和茄子这么多不一样的地方，可是妈妈不明白你们既然有这么多的收获，为什么不一次告诉妈妈呢？

生：因为这不是我们一次发现的!

师：是嘛，那是什么原因让你又去认真地观察了呢？

生：是燕子妈妈让我们认真地观察地

师：原来是这样的，就让我们好好地来读一读燕子妈妈的话吧，看通过我们地再一次朗读，我们又能从中感受到什么呢？

生进行自由地朗读——小组内试读——分角色读——全班进行演示读。

[评析：让学生将自己的发现采用汇报的形式，既体现了对学生主体的尊重，又实现了学生兴趣的引领。保证了学生兴趣与体验的并存。关键在于实现了学生学习新知的轻松化和自主化。]

片断三、深入读悟，明白事理

师：刚才我们一同到菜园里去看了看冬瓜和茄子到底一样不一样，你们也和小燕子一样看得非常地认真并且从中也有了许多的收获，也正是由于这一点，所以当燕子妈妈看到这一切的时候才会开心地笑了。同学们，你们知道燕子妈妈是因为什么才笑的吗？

生：因为小燕子能够认真地观察事物了。

师：燕子妈妈因为小燕子能够认真地观察事物，就开心地笑了，你们学了课文，知道自己的怎样做也会让妈妈开心吗？

生：我觉得我们也要像小燕子一样，做事要认真。

生：我想我以后，老师再让我们看田字格内的生字的写法时，我一定要认真地观察

师：刚才同学们都说了要像小燕子一样对事物进行认真地观察。现在老师就给同学们一个机会，咱们就比一比，看一看谁观察地最认真、最仔细。

师出示田字格内的生字

师：下面就请同学们来认真地观察一下这些生字，想一想你有什么样的好办法去记住他。

生：我可以采用熟字带生字的方法来记生字。

生：我可以看这个字在田字格内的具体位置来记住这个生字。……

生：根据自己的方法来记生字，写生字。

[评析：在让学生从文中的学习过程中受到思想教育后，又加入了这个环节，意在让学生做到说与做合二为一，真正地把自己从文中学到的知识服务于自己的日常学习过程中。]

教后反思：

本节课是第八单元的一讲读课文，意在让学生通过课文的学习受到无论做什么事都要认真的态度。在本课的教学过程中，我发现在这样的教学引导下，学生的课堂表现主要有以下的特点：

一、学生的学习兴趣高涨

二、学生的学法得以训练

因为我课的开始部分设计的你都有哪些办法记一些生字？现在你们就是那一只只可爱的小燕子，请你们动动你的小翅膀让妈妈看看的设计，一下子让学生有了动起来的感受，积极性一下子被调动了起来，因而学生学得就比较轻松愉快。

三、学生的语感得以训练

授人以鱼，不如以渔。特别是在低年级对学生的学法指导更是显得特别重要。在本课中，我在初读学文和生字的书写环节都设计了学法的总结和训练环节，如：“你平时遇到了不认识的字，你都有什么样的办法认识它”和“仔细地观察田字格内的字，你会有什么样的好办法记好它？”这样对于有比较好的学习方法的同学的特长和积极性得到了很好地发挥，同时也为其他孩子的发展提供了平台。

四、语文教学意在通过学习在平时的语言文字训练中得以提升。在本课中我对于文中的相关句子的训练则采用了：“你看到的冬瓜到底有多大？茄子到底有多小呢？你们能够通过自己的读或动作让妈妈看明白吗？”这样的设计，让学生一下子找到了被认可的感觉，因而在进行语言文字的品读中，也很好地展示了自己的读书体验。