第三疗程，畅通思路

对基础差的同学，最重要的是解决写什么的问题。那类同学，往往提起笔，就堵在那里。老师就应该想方设法进行疏导。告诉他们世界是丰富多采的。可写的内容是精彩纷呈的，关键有一颗敏锐的心。

告诉学生可从两方面去搜索题材。一者是学校，二者是家庭。这一疗程，对作文兴趣缺失的同学至关重要。在辅导中，笔者深深的体味到，应该越具体越好。由于同学离社会较远，一般不做过多涉及。学校的第一层面是人（老师、同学、其他人员）、事（教学、考试、课外活动、班会、团队活动、校庆、新校舍落成、学生会竞选、成人礼、重大的社会活动、各种比赛、贵宾参观、灾祸、全校性的疾病、校运、国庆歌诵、元旦会演、集体施行或参观……）物（校舍、设备设施、校园）情（师生情、友情、青春的欢乐、成长的烦恼） 家庭的第一层面是人（父、母、其它成员）、事（饮食起居、添置、装修、搬迁、婚丧、调动、奖惩、出国、下岗、诉讼、事故、上网……）、物（居室、藏品、外景）、情（亲情、生活情趣、喜怒哀乐）。由于学生对自己喜欢的东西容易写得生动，因此我建议学生多从自己和自己身边印象最深刻的人上做文章。切入点也以越小越好。比如：日记里的朦胧、藏进书包的秘密、恬静的港湾、锁、我的校服情结、为什么不能有班服、我选的班委，怎么样、告别少年、同桌进行曲、大红灯笼高高挂、洗澡演义、操场风云、泳池轶事、“卧”谈会议、午夜行动、抢占频道、生病记忆、流行病、不能淡去的身影、异常、我怎么不举手了、泄密、拖地也是门学问、众生外号趣谈、怪癖；在食堂，可写众生吃相；在寝室，可写众生睡相、洗澡、呼噜、特别的举止、早锻炼的落伍者、偷吃方便面、偷打手机、圆谎、打闹、又做搬运工、抢电脑、与电脑的第一次亲密接触、垃圾行动、我们变成拾荒者、离女（男）生远点、军训插曲。而写家庭成员，也可以提供很多题目，比如：妈妈和我比勤奋、爸爸考级、爸爸跟我学普通话、爸爸戒酒记、篮球，我和爸爸的共同语言、爷爷学上网、爸爸和他的朋友们、炒股轶事、妈妈炒楼、私房钱、妈妈不化妆、妈妈的怨言、奶奶住院、在妈妈出差的日子、爸爸的拿手菜、不会打毛衣的妈妈、烟酒茶——爸爸成了“三好生”、妈妈和猫咪、短信中奖、碰到小偷、奶奶不肯迁新居、老夫聊发少年狂——爷爷玩网游、奶奶讲爸爸小时候、到饭店过生日、我像妈妈、妈妈考上公务员、散步——极为难得的休闲。

诸多切近同学的题目在墙上张贴，并留出很多空白，让同学补充（要求签上大名，以便让老师和同学们知道你在积极参与），写满就给予更新，学生们也情绪饱满，不仅积极动脑，而且也能在杂志和书中挖掘“金子”。有时走在刚受台风侵袭的校园的甬道上，就有学生飞快的迎上来对我说：“老师，我又想到了一个好题目，《侵略夏天》怎么样？”一进教室，就有学生围上来，七嘴八舌地告诉我他们的新的收获。诸如：《给幸福开家小店》、《操场秋点兵》、《学习，另一种浪漫》、《舟山，“周”山》、《绿色心情档案》、《遇春绽放》、《我的笔记本里有朵桃花》……课还未上，我已醉倒。

尽可能多的给那群学生提供写作信息，如果某一个题目能够触动他的写作神经，唤起他的写作欲望，就是莫大的成功。随着写作进程的深入，他自己就会去捕捉各种题材了。他会欣喜的发现，原来自己的世界是多么丰富多彩，不是没东西可写呀，而是要写的东西太多，只要人还活着，只要那颗星还在跳动，材料是取之不尽用之不完的。

这三个疗程所在的目的，就是为了解决几个问题，一个是写作的平常心问题，写作就是这么回事，就是把发生在你身边的、你所想到的东西记下来，只要人活着，就有东西可写。一个是保证了足够多的写作时间。还有一个是切近了初中生学生的写作心理，适合他们尤其是写作差生的心理门槛。

3、注意作文训练过程中的思维力的发散性引导。思维力的发散性训练是所有文化课都应该要重视的。作文的指导自然也不例外。可以在几个疗程里面穿插进行。好生能一拨既通，差生应循循善诱。让他们也体味到诸如数理学科般的豁然开朗。这种发散性思维不是漫无边际，而是找准一个中心点进行发散。下面以《新龟兔赛跑》谈谈我的“定位”立意构思。如果要让学生写这篇文章如何切入呢？告诉学生，无非有三个结局：兔子胜，龟继续胜，龟兔都取得胜利。胜利的关键是什么？双方实力。找准这个关键点，编下去思路滚滚来。

兔子如何胜？它本身有这个实力，只要不睡觉，不出意外，取胜应在情理之中。因此定位兔子取胜“写点”很少。龟兔都取得胜利这种结果无非是双方相互帮助，有点像当年“友谊第一，比赛第二”的情景，学生兴趣也不是很大。而对乌龟能继续取得胜利，这就富有挑战性了，学生更喜欢选择这种。怎样开拓学生的思路呢。无非是这几种情况下：增大乌龟的能量？怎样增大乌龟的能量 ？减弱兔子的能量，怎样减弱兔子的能量？于是学生思维力大开。一下子想出了三、四十种。有吃药法，有穿鞋法，有滚坡法，有助力法、有克隆法、有亲友团法，有渡水法，有乘电梯法、有热气球法。在翻阅两个班级的作文过程中，欣喜的发现学生的想象力是如此的旺盛，学生的创造性是那么的强。

上面提到的蚂蚁和大象短文，也可以让我们学生编个痛快。以那条“伸出的腿”作为定位的中心点。可以这样编：一只蚂蚁在路上看见一头大象，蚂蚁钻进土里，只有一条腿露在外面，小兔子看见不解的问：“为什么把腿露在外面？”蚂蚁说：“嘘，别出声，老子要把它绊倒。”第二天，兔子看见整窝的蚂蚁排着队急匆匆赶路，问何故。蚂蚁答：“昨天有头大象被我们一兄弟绊倒，摔成重伤，我们给他献血去。”没多久，兔子见大批蚂蚁又回来了，就问是怎么回事，一只蚂蚁说：“只有一只蚂蚁的血型跟大象一致，就留它一个在那里抽血了。”兔子问：“你们是怎样安置大象的？”蚂蚁答：“我们把它抬进了医院，它真重。我们十个兄弟都抬不动它，再加了2个兄弟才把它抬进医院，把我们的腰都累弯了。”也可以这样编：一天，兔子忽然看见一只大象躲在树后面，将一只腿伸在外面，就问：“你在干什么？”大象说：“嘘，别出声，我等蚂蚁小子来，好拌他一下，为我兄弟报仇。”兔子刚离开大象，就听见一声惨叫。于是马上跑过去看，途中遇见一只蚂蚁在路边喘气。兔子还没问蚂蚁就听蚂蚁自己说话了：“哼，想整老子，没门。还好我发现的早，把脚给它踩断了。”大象又被送进了医院，因为这次失血更多，血量不够，血库告急，而那只唯一与大象血型相符的蚂蚁已经在上次输血后虚脱了。还有比如那条伸出的大象腿面对的是视力不好的蚂蚁把它当作了大树杆，会出现怎样的情况。如大象腿放在的是交通要道，又会出现怎样的情况。如大象腿等来的不是蚂蚁而是大汽车，又会出现怎样情况，大象腿等来的是行军蚁，又会出现怎样的情况。大象腿绊倒的是熊，又会出现怎样的情况。不一而足。学生一下子又想出了二三十种，在思维火花的撞击中心情愉悦，一节四十分钟的课好像“只上了四分钟”（学生评语）。这种方法，对开发学生的想象力是大有益处的。

对水平高的同学，可以在立意上下功夫，对立意进行多角度引导。它着重从事物的特点、联系着眼来确定文章的中心，它反映出思维的广阔性。在具体操作时，可将材料的特点分解成若干个角度，从这些角度出发，又可得出若干个不同观点，然后进行排队衡量，从中筛选出最具新颖性的观点作为自己作文的立意。同样一个景，同样一个物，同样一件事，根据角度的不同就能挖掘出不同的主题来。望月，乘风，行云，踏雪，登高，游山，泛江，观海，赏花，品茗，面对大自然的一切，又能融入我们多少主题。望月，我们能感知盈亏有道，也能感知静止运动；乘风，我们能捕捉春风得意，也能捕捉听风是雨；行云，我们能坐看变幻无常，也能坐看翻云覆雨；踏雪，我们能收获冰清玉洁，也能收获大雪无痕；登高，我们能醒悟高瞻远瞩，也能醒悟山外有山；游山，我们能游历当局者迷，也能游历积小成大；泛江，我们能意识日夜不息，也能意识顺流逆流；观海，我们能领略万流归宗，也能领略有容乃大；赏花，我们能赏析开落循环，也会赏析相得益彰；品茗，我们能品味苦尽甘来，也能品味冷暖自知。这种系统性的辅导如果学生能够掌握，势必会大大拓展其作文的空间与深度，让学生多一些惊叹：这我怎么没想到呢。从而也让学生多一些作文的自信。

4. 培育初中生写作应具有的强势作文“场”。“作文场”有何特征呢？

①、“大场”的确定性与“小场”的不稳定性共存。以班级为一个“大场”（主要是爱好写或至少不讨厌写的同学为主），以爱好写作同时性格相投的同学组成一个个“小场”，相对而言，“大场”有较好的确定性，“小场”无稳定性，总处于变异之中，“场”内的同学努力影响“场”外的同学，像磁铁一般把他们一个个吸入进来，最终形成一个和谐共振的“大场”（以不排除任何一个学生为最高境界）。从协同论的角度来看，形成的“场”越大，效果越好，对各类学生的促进越大。对好生而言，是在一大群同伴的羡慕中写劲足呢还是在寥寥几个的同学称赞中写劲足呢；对后进生而言，是在众多同伴的鼓励中写劲足呢还是在屈指可数的同学的关注中写劲足呢；结论不言自明。

② 个体中的能量具有普遍性。物理学中的场都有能量，同理，“作文场”也含有能量，个体中的能量不可小视。这个能量就是同学们在写作实践中的生猛鲜活的素材，醍醐灌顶的真知灼见，或华丽或平实或幽默或严谨的语言技巧及篇章立构。笔者已无数次地体会到了这种能量带给人的感官愉悦。笔者一布置要求在作文中出现拟声词，于是，在学生的习作中，锅碗瓢盆、大蟋蟀、小老鼠，砰砰砰，叽叽叽，喳喳喳，听取响声一片；笔者一布置要求在作文中出现色彩描写，于是四十几个同学各拿画笔，色彩缤纷，耀人眼目。单以白色为例，“纯白、雪白、洁白、皓白、皎白、乳白、絮白、青白、苍白、惨白、银白、藕白、微白、霜白、灰白、鱼肚白、奶油白……”一大片一大片流泻在同学们的笔端，竟然想不到学生的能量有如许之高。妙语警句不仅大量出现在好生的作文中，在后进生的作文中也不鲜见。比如“阳光照射在绿叶上，那翠绿的颜色明亮耀眼，好像每一片树叶都有一个小生命在颤动，在微笑”，“这样的群山依偎着这样的海水，这样的海水抚拍着这样的群山，海鸥飞翔如歌，船只来往如梭，这是多么的美丽啊！”去某某家访友，就有“感谢谁谁，带我去某某家，让我和初夏迷人的夕阳有《第一次的亲密接触》的机会”。去踏青，“只见每一只峥嵘的石角，绽开坚毅的微笑一朵”，还有一位平时数、英总不见及格的学生因为班主任安排他在校门口戴红袖套值勤，于是“回到教室，我和某某某异常高兴，拿着红袖套，左看，右瞧，上望，下摸，好像今生没见过似的，班长一把拿过来说：‘你们俩有完没完，还不快回家，我可要关门了’，我们才回过神来，‘对不起，班长大人’，小心翼翼地把它放进书包，然后又捏摸一下，生怕它跑了似的”。有时候，学生中表现出来的能量令我感动。用发现的而不是挑剔的目光去看待学生的作文，学生们的作文篇篇都有宝呢。

③、个体中的能量具有差异性与流通性。物理学场中的不同的点之间存在差异，“作文场”中不同个体之间也有差异，正如电场中位置不同的电子其电势不同一样。有一个不争的事实是，每个学生的语文素质语文潜能是有区别的。我们应该承认这种差异，并科学地利用它。怎样利用？就是允许各种因素的流动，并给予鼓励——思维敏锐的同学中有了很好的写作素材，不久便会在另一同学中出现类似的题材；生活中出现的广告语、俚语在这一同学中刚一出现又会在另一同学的文中露脸，有一位同学合理地引用了课本中的句子刚受表扬，于是好多同学都找到了“课本链接”，课本中大量的名言警句都被“下载”了。作文素质高的个体不断通过作文的魅力去影响素质较低的个体，这里有沟通也有互补，有选择也有淘汰，不知不觉中提高了个体的素质。作为老师，在“作文场”中调动个体的积极因素去充实完善群体，反过来还要运用群体的优势去发展优化个体。这一环节不能忽视，我们既要褒扬第一个吃螃蟹者，也要赞许后面的跟随者。因为赞许了后面的跟随者，也是对前面的敢为人先的再次肯定，这样才能使作文教学的效果处于倍增状态，“场”的作用就突出来了。

构筑“作文场”应注意几个因素。第一个因素是教师，善于诱导的教师，对于“作文场”的构筑至关重要，而能否善于引导，这与教师的水平有较大关系。语文老师素质的参差不齐尤其是作文能力方面素质的参差不齐已经引起了社会上关心教育人士的注意。很多对学生创造力等各种能力的扼杀血淋淋地摆在大众媒体面前。每个从教者都应该好好地审视自己，审视自己旧有的各种知识是否已经发霉变质。辨证唯物主义告诉我们，万事万物都是发展变化的，作文的审美观价值取向等同样也处于发展变化之中，做语文教师不应固步自封，满足于旧有的“库存”，应不断汲取各方面的养料，吸取各方面最新的研究成果，培养具有时代感的价值取向与审美素质，走近学生乃至走进现代学生的心中，包括涉猎《作文通讯》《作文》《作文成功之路》等学生杂志，在同行的评语中探究学生作文成功的原因，把它运用到辅导自己学生的实践中去。第二个因素是乐于参与的学生。一个班级，总有作文好与作文差的。不轻易否定水平不高的作文，哪怕是片言只语都可能会导致对某位学生的伤害。为师的应该明确，有低才有高，有偏差才有准确，有失误才有成功，生动的教学境界只有在不断修正误差的过程中才能出现，一个理想的“作文场”正是由于个体间的差异才形成动态的变化。老师应该保护每一个参与者的积极性。比如学生作文中出现错别字，老师不应该在宣读时跟着其他同学大笑，在你看来没有丝毫的取笑意味，而敏感的学生又会如何想呢？我喜欢用加引号的方式加以指正，从而使全体学生都受到教益。例如一次作文，有一生写到“我”在家总是闲不住，喜欢从这家串门到那家，误把“串”写成“窜”，我说在作文中如果加上引号的话，就有其合理性了，不是更写出小孩子的生龙活虎吗？有一生写到爷爷去逝，爷爷“静静躺在有白色的蚊帐围着的床上”。误把“躺”写成了“躲”，我也请其他同学给予了较合理的诠释。

5.尽可能的缩短反馈时间、加大反馈力度。很多语文老师特别想得到不用花力气或花很少力气就取得明显成效的绝招来。俗语说：“一分耕耘一分收获”，这种偷懒的想法是要不得的，特别是刚刚接手或刚刚试验阶段。还是应该老老实实做人，老老实实做事，收获才会甚丰。

笔者前期作了如下尝试。每次作文收交第二天就发下，全部打上分数，看时基本走马观花，随机写上评语。（两个班级大概要花3个小时）。单单停留在批与改还不够，这样的做法是很常规的，只停留在师与生的单向交流上。有讲评时间很重要，哪怕只花二三分钟。每次作文写作前在多媒体上打出受表扬的80％的学生名，表扬项目具体化，这样可以让感兴趣的学生课后能借鉴，分16项指标，这16项指标是“最佳题目、开头、结尾、照应、过渡、入微感觉、语言（对话）描写、神态、动作、想象联想、引用、材料、立意、议论、作文最投入（篇幅长短）、我最爱看的作文”，每一项指标中允许有并列，也允许一篇文章在多个指标中出现，原则上尽量顾及到基础差的同学（重点表扬5个同学，其余点击），课后批评指正10％的同学（批评中有期待）。还应该在生与生的交流上作文章。因为现代学生的心理跟过去有所不同，过去的学生得到老师的肯定早已心花怒放，现在的学生不但希望得到老师方的肯定更在乎来自同伴间的认同。因此，加强生与生之间作文的交流就是开辟同学间认同感的一条极为重要的途径，同学的表现欲望得到极大程度的激发。如何加强学生间的交流，我推出了新作推荐的举动。所作强力新作，全部发在班级的网页上。为了最大限度地发挥新作推荐的功能，我对学生布置了如下任务：1、至少看五篇同学佳作；某月某日新作推荐中16项指标的最佳要能够说出两项以上；3、每月评选十佳新作；4、半学期评选一次十佳作者；5、让学生群策群力给十佳作者誉以有褒奖意味的绰号，什么踏雪无痕某某某，什么笑傲江湖某某某，什么泪水仙子等等等等，只要能够接近某学生的写作特征的都行。

半个月有一次写作大展示课，同学可以走动离开自己的位置，让学生们相互看各自的文章然后工工整整地用各色笔写上评语，签上自己的大名。就像在网页上发帖子，学生们“玩”的不亦乐乎。新时代的青年就是喜欢表现自己，这一节课热闹非凡，好像“过节一般”,“今天的语文课就是语文节了”（学生评语）。

物理学上讲某物体向上抬至某个高度，就具备了势能，一放手就运动作功。同理，学生被导入某种教学境界，也就具备了这种势能，一旦教师放手，他们便释放能量，欲罢不能。明明知道这天不写作文，偏偏就有很多同学提前来打探行情，来求笔者行行好先把作文本发给他们；明明只要求每次只写一篇500字的作文，偏偏有同学写上几篇每篇好几千字，他们美其名曰“要废了老师的眼睛”。有一位同学数英极差，作业也总是缺胳膊少腿，到办公室往往被数英老师批评得潸然泪下，而在我面前，却是一脸灿烂，作文不仅超量，而且保质，与之形成鲜明对比。同学们写作积极性有了，就拼命写稿。校运会用稿量第一，校刊校报用稿量名列前茅。还拼命地向地方及省市报刊投稿。只要一有哪个同学文章成了铅字，班级里又会掀起新一轮写作高潮。

作文实践告诉我们，促使人们运用口头或书面的语言的动力来自客观需要，人们靠口头的或书面的语言沟通交流信息，从而实现某种精神上的或者物质上的价值。昔日的孟子雄辨，晏子出使，孔明舌战，是为了治国平天下的需要，今朝的商务谈洽，广告推销，法律诉讼，是为了竞争发展的需求。对我们中学生来讲，畅所欲言的读书沙龙，唇枪舌战的辩论大赛，文情并茂的朗诵讲演，运动会上的战线投稿，对仗工稳的节假对联，为灾区募捐的街头告示，分别之际的祝福之辞，都能给作文教学以源源不断的推动力。都能对我们中学生作文兴趣缺失症的对症好药。

我的作文教学尝试才刚刚开始，我坚信，唯有创新，才能突破；唯有持着，才能成功！