柯孔标 浙江省教育厅教研室副主任，全国小语会常务理事、学术委员会常务副主任，浙江省教育学会副秘书长、学术委员，浙江省小语会副理事长，浙江省少年作家协会副会长。长期从事小学语文教学研究工作，编著有《小学语文教学目标编制与检测》《教学评价》《小学生九用字典》等，主编《作文教学创新与创新能力培养》《新编义务教育写字教科书》《新概念作文起步丛书》、《最新小学生课堂作文起步丛书》《义务教育课程标准语文课外读本：语文新天地丛书》等，译著有《天才儿童的发现与培养》，在省级以上报刊发表论文40余篇。

郭莉萍：在新课程初实施期，小学语文教学改革非常活跃，可最近一段时间，我感觉小语教学改革开始“沉寂”下来，小语课堂教学又有了“回归传统”倾向，柯老师，您一直致力于小学语文教学研究，您怎么看待这一现象？

柯孔标：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的颁发确实给小学语文教学带来了新的理念，给语文教学实践注入了新的活力。过去的几年里，广大语文教师和教研工作者怀着巨大的热情投入到改革的浪潮中去，在语文教学理论研究和课堂教学模式探索上都取得了很大的进展。总体上来说，这次语文课程标准引进的新理念，多数是新一轮课程改革总体指导思想的具体化，如“既要尊重学生的独特体验，又要注意教学内容的价值取向”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”等等，不仅语文课程标准中有，其学科的课程标准中也有类似的说法。学习语文是学习语言，学习母语，如何把这些新理念和语文学习特有的规律有机结合起来，我们的研究还不够深入，还没有形成比较成熟的操作办法。大家可能发现，最近几次全国性的大型语文课堂教学观摩活动中，小组合作学习少见了，多媒体课件少用了，这并不表明语文教学不需要合作学习，不需要现代教学手段，原因在于如何有效地使用这些新的教学形式和手段，促进学生学习语文，老师们缺少办法。如果合作学习徒有形式，多媒体课件喧宾夺主，大家只好弃之不用。激情过后是平淡，语文教师在课堂上遇到许多语文学科特有的棘手问题，一时又不能及时解答和回应，他们很容易回到原先熟悉的教学模式中去。当前，我们确实应该用科学的态度研究和解决语文教学中的现实问题，使语文教学改革及早走出“高原期”。

郭莉萍：刚才您谈到 “科学的态度”，能否再说得具体一点？

柯孔标：科学的态度就是理性精神，其核心是八个字：规律意识和批判意识。承认语文教学是有规律的，按照规律教学，就能提高语文教学效率的，就是有规律意识；不承认语文教学规律，认为语文怎么教都行，就是没有规律意识。当前语文教学中许多“有争议的问题”历史上早已讨论过，研究过，是有定论的，很多人却从自己的经验出发，从“我认为”的角度，用个别案例重新挑起争论，场面很热闹，一总结，还是过去被大家普遍认可的几条带有规律性结论。批判意识就是怀疑、探索、求真、创新精神。举例说，很多老师觉得语文中的探究性学习很难实施，但很少有人怀疑，从自然科学研究“发现问题—解决问题”模式引申出来的探究性学习是否根本就不适用于语文教学？如果要用“探究性”方法学习语文，学生应该探究什么？用什么形式呈现探究的结果？用什么指标衡量语文“探究性学习”的有效性？适合语文学科的主要学习模式是什么？等等，这些问题都需要用具体的实证材料作出理性思考，才能下结论。我们应该抱着实事求是的态度，脚踏实地，从一个个实际问题出发，用科学的研究方法，探索语文教学的普遍规律。我并不是否认教师个人的教学经验和日常成功的教学案例的科学价值，但要两者只有提升到规律的层次，具有可推广性，才能被大家接受和认可。

这两天我在看人民教育出版社出版、香港学者李子建等编著的《中国语文课程与教学：理论、实践和研究》一书，我发现内地小语界和香港小语界关注的研究主题是差不多的，而研究的方法和态度却有比较大的差别。香港方面，无论是实验研究、个案研究还是行动研究，在研究背景（别人已经研究了什么问题，有什么成果）、研究设计（我准备怎样研究、用什么方法和工具进行研究）、过程陈述（研究是怎样展开的，每个阶段有什么结论和问题）、结果分析（研究有什么重要发现、还遗留什么问题）等方面的论述，普遍比大陆学者做得认真、细致，结论也比较具体可信。内地的语文教学论文往往先提出问题，然后罗列一大堆的措施或实验因素，最后得出结论和结果。开头很少讲研究背景，看不出研究的起点是什么；中间的方法和过程通常忽略不讲，看不出措施、效果、结论之间的必然联系。虽然语文是一门人文性很强的学科，语文教学要强调情感化、感性化、审美化，但研究语文教学要讲究科学性，不能太感性、太诗意，否则，语文教学法很难成为一门独立的学科。