德国哲学家黑格尔说：“在获得真正的认识之前，人们必然会在已知的错误认识中徘徊。”可是语文教育总是处在这种徘徊的境地，这就让语文教师觉得很尴尬。其实，世上本不存在完美的教育，教育只能是不断地趋向于科学，人们对教育的探索也必然是一段曲折的经历。然而，从某种意义上讲，新课标所具有的里程碑的意义仍不容怀疑，虽然它的理想化色彩还显得太浓，操作起来还会有不少困难，甚至其中的一些理念与现实之间的矛盾还很难调和，但它终究引领了教育的未来——可预见的未来。

课程改革最大的挑战就是对教师的挑战，因为教师是教育理想与现实之间的转化者，面对新课标“教师首先要学会适应，其次是积极实践，再次是努力创造”（著名特级教师于漪）。

但是，有这样一些问题值得思考——

问题1：新课标的出台是否预示着一场轰轰烈烈的课堂教学革命？

回答：新课标是近几年我国教育界研究成果的具体体现，它必然会带来教师课堂教学行为和学生学习方式的变化，但“课堂教学革命”的提法不够恰当，因为课堂教学从来就没有，也不需要革命。课堂教学不能从一个极端跳到另一个极端，语文教学决不能失去理智。

问题2：新课标突出强调“合作学习”，对此应如何看待？

回答：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神”，但合作学习应建立在学生个人钻研的基础上。目前的课堂教学，尤其是公开课，讨论、分组越来越流于形式。要知道，形式上的分组不等于合作，形式上的讨论不等于探究。学生的情感投入程度与思维训练强度，才是评价学生参与水平的标准。有时候，课堂也需要沉默，沉默也是一种学习。语文教学需要旗帜鲜明地反对形式主义！

问题3：“高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性的发展”一段话的潜台词是什么？

回答：给学生真正的尊重。尊重学生的学习是高层次的尊重，它与尊重学生的人格同等重要。

问题4：如何看待“研究性学习”与“接受性学习”这两种学习方式之间的关系？

回答：“研究性学习”与“接受性学习”并不对立。就人的发展而言，“研究性学习”与“接受性学习”这两种学习方式都是必要的，强调“研究性学习”的重要性是想找回“研究性学习”在课程中应有的位置，而并非贬低“接受性学习”的价值。

问题5：“阅读优秀作品，发展想象力和审美力”与多媒体的使用是否存在矛盾？

回答：两者并不存在本质冲突，但有一个现象应当引起警惕，即课文的漫画化。多媒体运用不当就会成为课堂教学的“倒霉体”，扼杀学生的想象力。

问题6：在目前的语文教学中，哪一种教学方法是最有效的？

回答：教学方法本身并不存在优劣之分，关键是教师如何运用这些方法。就某些内容而言，讲解未必不好，但讲解并不适用于所有的内容。采用哪一种或者哪些种教学方法应遵循教学基本规律，并充分考虑教师自身的特点、条件和学生的实际情况。

问题7：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”这一提法有怎样的现实意义？

回答：长期以来人们对语文教学的性质认识并不清楚，以至于好端端的一篇文章常常被处理成一堆知识的碎片。钱理群教授强调：语言是人的生命、意志的体现。学习语言，也就是对沉淀于语言中的人的生命、人的意志的体验，对表现于语言中的人的生存、人的生活的认同。因而，阅读教学中多重交流显得格外重要。

问题8：新课标十分强调学生的“探究性学习”，在课堂教学中，教师应注意什么问题？

回答：在课堂教学中，教师要给学生的探究提供时间。具体包括：教师要给学生熟悉课文的时间，要给学生思考问题的时间，要给学生表达想法的时间。

问题9：正在解读新课标或以新课标为指导进行实践的老师应注意什么？

回答：认真实践，不炒概念，不弄玄虚。

问题10：新课标对教师成长提出了怎样的要求？

回答：新课标对教师的期望很高——“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”对于青年教师来说，成长没有捷径，入格、合格、出格是必经之路，在这个过程中必然要付出许多辛苦。

问题11：新课标强调“感受艺术与科学中的美，提高审美境界”，“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围”，如何才能落实？

回答：“语文学习的外延和生活的外延相等”，语文教师应当广泛涉猎，让一切美好的东西都为语文所用。法国数学家帕斯卡说过：“一个仅仅是几何家的人跟机灵的工匠没有多大差别。” 德国化学家希腾贝尔强调：“一个只知道化学的化学家，他未必真正懂得化学。”语文教师同样如此。其实，不难发现语文与音乐、语文与书法、语文与绘画等等都有着极其密切的关系。

问题12：就课堂教学而言，语文教师与其他科教师最明显的区别是什么？

回答：语文教师更要锤炼语言。“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是不可想象的，而语言是沟通的最主要媒介。雨果说：语言就是力量。苏霍姆林斯基则指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课上的脑力活动的效率。”语文教师的语言应做到意美（有内涵）、形美（使作品中的形象立体化）、音美（节奏与抑扬）。

问题13：有专家指出“教师的研究性教学是学生研究性学习的基础”，在日常教学中，教师的研究主要体现在哪个方面？

回答：18世纪哲学家大卫·休谟说过这样一句话：“事物的美存在于思考者的心中。”教师首先要学会研究教材，语文教师一定要有独立的阅读体验。培养学生的“探究意识和发现问题的敏感性”，教师首先就要有一双善于从教材中发现美的眼睛。要善于“用自己的眼睛看别人看过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现处美来”（罗丹）。语文教师要培养自己对作品的感受和思考能力，“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。

问题14：面对新课标，语文教师在心理上最需要做什么准备？

回答：“智如泉涌行可为表仪者，人师也”（汉·韩婴《韩诗外传》）。从古到今，人们对教师的期望都很高。学生对语文老师的期待同样很高——“一生中最大的幸运，就在于能够在中小学阶段遇到一两位好的语文教师，他们的言行直接启迪了自己的人生选择，影响了自己的人生道路。”（《语文教育门外谈》——北京大学钱理群）因而，教师更应树立起肩负使命的信心和勇气，不辜负时代赋予的重任，尽快适应、积极实践、努力创造。