《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，就是识字和阅读必须结合，在理解的基础上识字。在阅读教学中，教师应恰如其分地运用各种方法分析汉字，使识字教学在阅读的语言情景中获得生命。教师在授课过程中应注意把汉字的工具性和文化性统一起来，重视文化，尤其是思想感情在语文课当中的潜移默化的作用。在“随文识字”的研究中，根据孩子的识字心理特点，需要在语境中和谐地奏响“随文识字”的三部曲：

一、进入语境初步识

1.随课题识字，分散难度。在语文课堂上，随着课题的切入，生字也就随之出现，这时就抓住课题教学生字。如苏教版第二册的《三个小伙伴》一课中，课题中就有两个要求会认会写的生字：“伙”和“伴”。我从学生的生活实际情况切入课题：谁是你的好伙伴？（老师在问这个问题时，也是对这两个字起范读作用。）在学生说出某某是我的好伙伴时，不仅认读了字音，而且初步了解了“伙伴”一词的意思，老师顺势板书课题：三个小伙伴。“伙伴”二字的读音迎刃而解，这两个字也是要求书写的，因此，在读准字音后，我还注意把字形和音义联系起来，做到见形而知音义，所以在阅读教学中还注意抓题眼，运用字理分析，激发学生学习汉字的兴趣。

2.按规律识字，寻求方法。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，都有一定的语言环境。在语言环境中识字，这是随文识字的优势。既然有语言环境，大部分生字学生就自己能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等，所以，我们认为学生初读课文阶段，教师先不要范读课文，因为教师一范读，学生凭借临时的记忆，大部分字就顺下来了（临时记住的字，我称为“假认识”）那么学生真的解决了生字问题了吗？我看未必。这样学生在自学生字的时候，就忽略了很多本来不认识的字。如果教师没有范读，开始就让学生自己读书，那么一遇到生字学生就要动脑去解决（这里也可能出现以前学习过又忘记的字），学生自己尝试解决，经历了一个不会到会的过程，会在自己的头脑中留下了深刻的烙印。

二、细化语境理解识

通过第一时段的教学，学生初步读准字音，感知了字形，但对生字还没有完全的把握。所以，要让学生进入生字的具体细化阶段。在什么时候细化合适呢？有三种处理方式，一是放在学文之前，二是学文之中，三是学文之后。三种方式各有利弊。学文之后再认读生字，这样操作的好处是经过了反复的读文，对字形的感知越来越加深，但对字义的理解尚欠缺；学文之前就记忆字形，这样操作的好处是为学文打下良好的基础，但缺乏语境，认读记忆很死板。边读文边识字有利于识字与语言环境的结合，还能为理解文本提供有力的帮助。在这个阶段，我们应运用多种方法解字义，随理解识字，感受汉字的奇妙。

教师把汉字放在特定的语言环境中，和句子联系起来，使汉字的形、音、义三个基本因素紧密联系、相识字互沟通，教师采用生动活泼的形式，深入浅出地、形象生动地把识字训练的部分目标，融入到读解课文中去，是符合语文学习规律的。在阅读教学中，恰如其分的运用各种方法分析汉字，使识字教学在阅读的语言情景中获得生命。

三、转换语境巩固识

1.游戏中巩固。根据记忆的规律，是由模糊到精确的，但要经历个反复呈现的过程。学生能不能记住生字，经常复习与巩固很重要，学生记的快忘的也快。所以每隔时段教师要让学生再次认读。在操作上，可以分析完字形就认读，也可以学完课文之后，再次认读。认读的方式要多样化，趣味化，如采取游戏的方式（找朋友、开火车、摘苹果）。其目的就是让学生再见面。我主张每课都识字，每课都认读，要不断的强化识字过程。

2.生活中巩固。学生经过以上识字训练，对新字已有较深的印象，教师在此要快马加鞭，让学生在生活中寻找，哪些地方用了这些字？（如街上和标语，招牌；儿童读物中某些句子）然后利用早自习三分钟展开比赛，看谁发现的多。这样可以极大调动学生识字的兴趣，使学生逐渐养成主动识字的习惯。

首先，将识字和阅读紧密结合起来，便于学生尽早阅读，借助规范优美的书面语言材料，培养良好的语感。其次，从汉字识记的规律来看，出现频率和语言环境影响识记，随文识字是在具体书面语言环境中进行的，有了具体语言环境，学生对生字的识记就容易得多，省力得多，也便于引发兴趣，调动积极性。再次，从识字的目的出发，在整段、整句的具体语境中理解每个字。这样教学字词是活的，切合实际，也便于发挥迁移作用，使学生活学活用。汉字的学习要使字的音、形、义、用紧密结合。

在学习过程中，教师还应总结一些规律，渗透一些方法，以便使学生在以后的学习中能够独立识字。同时，汉字中民族文化的底蕴是十分丰厚的，我们要适时的渗透给学生，让学生在学习中真切地感受的学习的快乐，受到我们民族的语言文化是博大精深的。