师：今天沈老师要带大家去一个美丽的地方，去哪儿呢?(课件出示：森林的画面)

生：森林。

师：说对了。当有许多的树在一块儿的时候，我们就叫它(点击出示：森林两个字。)

生：森林。(整齐地脱口而出。)

师：谁来大声地念念?

生：森林。

师：真响亮，平舌音读得很准，像他那样自己读一读。一遍读不准，可以多读几遍。

师：看，谁也来了?(师双手放背后，拿着图片做神秘状，紧接着贴出熊爸爸的图片。)

生：小熊。

师：对呀，可他是小熊的爸爸。

(师边说边贴出“熊爸爸”三个字，并点着字说。)

谁来亲热地叫一声。

(多名学生起立认读“熊爸爸”三个字。)

师：熊爸爸身边还跟着可爱的──(贴出：小熊的图片和“小熊”两个字。)

生：小熊。(齐声说出)

这里的贴图不仅仅是为了“形象”，而是借助形象的图画，引导学生看图认识“熊爸爸”、“小熊”几个生字。

师：跟他们打声招呼吧!

生1：上午好!熊爸爸、小熊。

生2：Hello，熊爸爸和小熊。

师：哇，你还会用英语打招呼，不简单啊!大家就在座位上跟他们打个招呼吧。

(学生纷纷扬起小手朝小熊和熊爸爸问好。)

师：小熊他们到森林干什么来了?(课件出示：课文插图)请你看看图，告诉大家。

(多名学生逐幅简要叙说图意。)

师：小朋友说得都不错。这几幅连环画连起来就是一个有趣的故事，请你看着图下的字，仔细听老师读这个故事，好吗?

(师点着图下的文字，声情并茂地朗读课文。)

利用一年级学生爱看连环画的特点，让学生先看图说话，再听老师指着图下的文字读读这个故事，激发学生主动读书的欲望。

(师一读完，学生报以热烈的掌声。)

师：(出示课题：小熊住山洞)，谁来好听地念念故事的题目?

生：小熊住山洞。

师：读得那么好听，一定是想去小熊家做客吧!

生：(喊着)想!

师：可小熊说了，他最欢迎会读课文的小朋友去做客呢!其实，这个故事就在书本的133页，不过，上面一个拼音也没有，小朋友先自己试着读一下。看能不能读下去。

(学生各自读课文，教师巡视。)

师：刚才老师走了一圈，发现有的小朋友读完了，大部分小朋友还没读完，是不是遇到困难了。来，把困难说出来，让大家一起出出主意。

生1：这个字我不认识。

生2：我有些字不会，没有拼音的。

师：这篇课文和我们以前学的不一样，没有拼音。这下遇到不认识的生字怎么办呢?

生1：可以问老师。

生2：问同学。

生3：还可以查生字表。

师：这些办法都很好。生字表就在我们书本的145页。下面我们就用上这些方法再读读课文，可以自己读，也可以同桌读，转到后面去也行，大声读吧!

(学生自由组合再次大声读课文，教师巡视指导。)

放手让学生自主读书，遇到不认识的字，由学生自己提出解决的办法，教师充分肯定“这些办法都很好。”、“就用这些方法再次读课文……”体现了阅读教学中真正确立学生主体地位。

师：这一下，老师发现把课文读完的小朋友比刚才多了。下面我们交流交流，看看课文中的生字，你们是怎么学的?

(出示第一幅图下的课文段落。)

师：谁自告奋勇来读第一段?

生：小熊一家住在山洞里。熊爸爸对小熊说：“我们去砍些树，造一间木头房子住。”

师：你读得很正确。这个字(师点“造”字，变红色)，请你再读一下。

生：造。

师：对，“造”是个生字，你怎么认识的?

生：在家里，妈妈教我的。

师：别的小朋友认识吗?怎么认识的?

生：我是查生字表认识的。

生(吴修远)：我是蒙的。

师：嗷!你怎么个蒙法?

生：图上画着熊爸爸对小熊说他们想造一间房子，所以我猜的。

师：原来是这样。刚才有的小朋友看了图画说搭房子，有的说盖房子，意思都猜对了，不过，课文里这个字(教师拿出写有“造”字的卡片)不读搭，也不读盖，读“造”。我们一起读一遍吧。

生(齐)：造。

生(齐读句子)：我们去砍些树，造一间木头房子住。

师：吴修远小朋友，看看图，想想意思，猜出了“造”字，真聪明!这篇课文中这样的字还有呢!下面，我们一起走进春天、夏天、秋天、冬天的森林，像吴修远小朋友一样去猜猜你原来不认识的字，好吗?

(生自由组合读课文，猜字。)

识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。(崔峦)学生借助图画，听老师范读课文后，自己连读带猜，认识生字，把没有拼音的课文读下去，让学生获得自己读通课文的喜悦，激发学生主动阅读不带拼音的课外读物。

师：(出示第二幅图下的课文段落)谁想读春天的森林?

生：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。

师：这一段中，哪个字你是猜出来的?

生：砍。

师：(师点“砍”字，变红)说说是怎么猜出来的?

生：熊爸爸手上拿了一把斧头，斧头是可以砍树的。所以是“砍”。

师：正确!(出示卡片：砍)一起读读这个字。还有吗?

生：还有“满”。我是看见森林里，每棵树上都长满了绿叶，猜出来的。

师：对呀!春天，小熊他们走进森林(出示：长满)树上──

生(齐)：长满了绿叶。

师：夏天，他们走进森林(出示：开满)树上──

生：(齐)开满了花儿。

师：秋天。他们走进森林(出示：结满)树上──

生(齐)结满了果子。

师：对了，认识了上面课文中的“满”字。下面的课文中再出现“满”，我们也认识了。现在，春、夏、秋、冬四段课文，我们能自己读吗?(生齐：能)那好，我们开小火车比赛读。

(学生兴致勃勃开火车读课文。其中第6段，一学生把“许多”读成“很多”。)

师：(课件出示课文插图5)看，冬天，树上有这么多的鸟儿，就是很多、许多鸟儿，但这个词(出示：许多)读“许多”。小朋友一起读读。

(学生继续开火车读，老师给读得正确、通顺的小朋友奖励“小鸟”、“果子”)

师：(引读：一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。)多好的小熊一家啊!小动物们给他们送鲜花来了。他们会说些什么呢?请你选一种小动物说说。

生1：我选小鸟，小鸟说：“小熊，谢谢你们没有砍树，保护了森林，让我们有一个家。”

生2：我选小松鼠，“你们秋天的时候没有砍树，我才有新鲜的果子吃，谢谢你们!”

生3：我选小鹿，小鹿说：“你们没有砍树，树上才会开满漂亮的花儿。

生4：我选野猪，他说：“你们没有砍树，还住山洞，才让森林一年四季都这么美。”

师：对呀，小熊为了小鸟和其他动物有一个温暖的家，宁可自己住山洞，也不舍得砍树造房子，所以，小动物们送上一束束鲜花来表示他们对小熊怎样的心情呢?

生：感谢、激动、感动、谢谢、高兴……(学生在座位上迫不及待地猜着)

师：是呀，书上用了一个──感激(出示：感激)小朋友读一读吧。

师：词语会读了，放在句子中我们一定也能读。

生：森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。

师：这篇课文虽然没有拼音，但是我们除了可以用查生字表、问老师、问同学的方法学习生字外，今天，我们还看看图，想想意思，大胆地猜一猜生字，自己把课文读通了，多了不起啊!小熊知道了，他要我宣布：104班小朋友正式被邀请为小熊家的第一批客人。

(学生在座位上“口也”欢呼。)

师：看，这就是小熊的家。(点击出示小熊山洞里的家)小熊为大家准备了一个快乐大转盘。(贴出大转盘，上面是本课的生字)想玩吗?谁第一个玩?

生(转、读)：满，长满。

生(齐拍手读)：对对对，就是满。

(学生一个接一个转。转到“年”字时。)

师：“年”会读了，是不是也能写好呢?请你观察一下书上田字格里的“年”字先些什么?再写什么?

生：(学生书空笔顺)撇、横、横、竖、横、竖。

师：竖要短，长竖在竖中线上(老师边在田字格内范写边说)请你描一个，临写两个。

巩固生字在小熊家玩快乐大转盘中进行，有创意;“年”的书写指导实在、落实。

(学生写字，教师提醒写字姿势。在接近写完字的时候，下课铃响起。)

《小熊住山洞》为本册教材最后一篇全文不注拼音、连环画形式的课文。“教师可鼓励学生借助图画或通过其他方式认读生字，读通课文，在自己认字和阅读的过程中，学生获得自学成功的乐趣，增强学习语文的自信心。”(摘自《教师教学用书》)沈继英老师执教《小熊住山洞》，在生字教学中，引导学生大胆尝试看图猜字、蒙字的方法认识生字，放手鼓励学生自己读通课文。学生读书兴趣的浓厚来源于自己能读的成功体验和充足的读书时间的保证。这真是新课程所积极倡导的。