〖“课堂任意生成”的透视与反思〗

一、案例

教学《从现在开始》这一课，执教老师善于动脑筋，打破了课堂的界线，教室成了“森林王国”，每个孩子都成了森林里的“小动物”，老师是“狮子大王”。“狮子大王”要招聘新大王，“动物们”跃跃欲试。于是，一场好戏开演了，课堂上孩子们兴趣盎然地演起了课本剧。

生（拍胸脯）：我是猫头鹰，是森林里新的“万兽之王”，谁都要听我的。我命令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事。”

生：天天熬夜，我可受不了。

生：猫头鹰，你乱指挥谁呀，我才不跟你一样，做夜猫子呢！

生：我们把猫头鹰轰下去，不让它当“万兽之王”。

……

生：我是袋鼠，现在我成了“万兽之王”。你看，我走路蹦蹦跳跳的，姿势多优美呀！从现在起，你们都要跳着走路。

生：你袋鼠有什么了不起的，前腿短后腿长，是我们森林中的残疾动物，我才不听你的。

（学生越说越离谱）

……

师：看了刚才的表演，小朋友有些什么话要说？

生：我们要勇敢抗争，不受别人的欺侮。

生：团结起来力量大，只要大家齐心协力，即使是“万兽之王”，也会被我们轰下台。

二、反思

语文课堂上的课本剧表演，是一种深读课文、推敲课文语言文字、体会人物情感，并将其形之于外的过程，是一种特殊的理解手段。从这一个案例中，我们发现学生任意生成，是因为在表演交流之前，缺少了一个环节：那就是反反复复、斟字酌句地读书。读书是学生与文本之间对话的过程，是对文本个性化解读的过程。学生远离文本，对课文缺少感性和理性的认识，这必将导致漫无边际的随意生发，使课堂陷入“放羊式”的局面。因此，在教学中要让学生反复诵读，咀嚼语言文字的精理妙义，体会课文丰富的内涵，在此基础上，把对课文的感悟、理解外化为表演时的动作、神态、语言，这样的表演才会更准确、到位，更富有创意。学生的交流也才能彼此发生思维的碰撞，迸发出对文本的独特感悟。这样的生成，才是深刻的，有效的。

〖学中玩，玩中学〗

低年级学生学习的专注性、持久性较弱，怎样使学生在４０分钟内始终保持较旺盛的学习情感呢？这是我们低年级教师值得探讨的一个重要问题。要让学生学与玩结合，在一个和谐愉悦的情境中学习。

如我在教学《从现在开始》一课的课前组织学生谈话，创设情境：

师：小朋友们，今天你们都带来了自己喜欢的小动物剪贴图，赶紧把它贴在胸前（额头）吧。

生（高兴地在自己的胸前、额头贴上自己喜欢的一样小动物的图，左看右看，喜不自禁。）

师：请小朋友闭上眼睛，我们再来做一个“神奇变变变”的游戏。

生（闭上眼睛，等待）

师：变──变──变！（生听后睁开眼睛）

师：现在你是谁呀？向大家介绍一下你自己吧。（生踊跃举手）

生１：我是孔雀，大家好。

生２：我是小兔。我会拔萝卜。

生３（指着额头上的图）：瞧，我是会摘松果的小松鼠。……

◎ 情境导入：（课前板书课题）

师：小动物们，铃声响了！（指课题）从现在开始，我们就要上课了。这节课我们继续来学习──（生读）从现在开始。

师：昨天我们听狮子讲了他选新首领的故事，从中了解到──

（师出示句式，生齐答）：森林里选新首领，＿＿＿、＿＿＿和＿＿＿轮流当起了“万兽之王”。

师：这么热闹的选举场面，想去看看吗？那就让我们出发吧。

生（兴高采烈、手舞足蹈地）：好！

◎ 课后访谈：

师：你喜欢这样的课吗？为什么？

生１：我喜欢这一节课，因为这一节课很有趣。生２：喜欢，因为老师和我们大家玩了许多游戏。

生２：我喜欢，因为很有趣。 生４：喜欢，因为我们可以当小动物。

生３：喜欢！因为我们可以玩过小河认字的游戏。……

在这堂课中，我结合教材特点事先为孩子们创设了情境，让他们戴上或贴上小动物的标志，带领他们到森林里去参加选举大会，让他们始终以小动物的身份参与到学习活动中来。从课后的访谈中了解到，学生在情境中兴趣盎然，极大地调动了学习的积极性。结合形象的多媒体课件，从复习巩固词语到朗读感悟、体验升华，我都用这样一个和谐的情境贯穿，让学生感觉自己就是森林里的小动物，学习变成了一件乐事。

〖抓住课文主线，精心设计提问〗

语文课需要对话，需要一个共同的话题，教师要深入钻研教材，找出课文的主线后精心设计提问，这样教学才会精彩而不琐碎。

如《从现在开始》第２课时的难点是让学生理解为什么小猴子能当上新首领，这也是这节课阅读的核心问题。如果教师直接把这个问题抛给学生，我想，学生的学习就显得很被动。我通过让学生比较狮子大王前后说的两句话，凸现这个矛盾：狮子开头不是说“每个动物当一个星期吗”？怎么现在又“不用往下轮了”？这时学生就自己提出了问题，自己找到阅读的重点，然后再深入阅读和讨论，话题集中能更有效地实现教学目标。另外，从自己提出问题自己能够解决的角度上来说，通过阅读最后能弄明白了这个问题，也能使学生尝到更多成功的喜悦。