《我们的民族小学》是本学期第一篇主体课文。虽然文章不长，但是语言却有许多值得积累、学习的地方。尤其三年级是习作的起始学年，如果能够在阅读的过程中融入构段训练，将有效地帮助学生打好习作的底子。

一、抓易错点切入，引“资料袋”导练

课文的第一句话是一个长句子：“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的，还有汉族的。”虽然“有……有……还有……”这个句式对三年级的学生并不陌生，甚至是非常简单的。但是，如果我们仔细阅读会发现句子中特殊的地方，第三个“有……”为了避免句式的呆板重复，作者采取了“有……和……”的变化，关注这一点，就会使学生的语言更丰富起来。为了使学生对这个句式引起注意，我采取了这样几个步骤：一是帮助学生把这句话读准确，因为学生由于思维定式所致，最容易把“有阿昌族和德昂族的”读成“有阿昌族的和德昂族的”，所以抓住这个易错点，恰好可以指导学生反复诵读这句话；二是采取教师引读和指名读、齐读相结合的方法，针对难点引读“有”后面的部分，降低难度，训练朗读；三是采取句式训练的方法，本课我是结合课文内容，联系课后“资料袋”中的图片设计了“他们的服装格外鲜艳，有（）色的，有（）色的，有（）色和（）色的，还有（）色的”和“他们戴着各式的服饰，有（）色的（），有（）色的（）和（）色的（），还有（）……”，这样一来，学生对这个变化了的句式掌握得应该说比较扎实了。同时，因为在句式训练中强调了色彩，接下来文章中“绚丽多彩”一词的意思也就迎刃而解了。

二、用感情读铺垫，使“激将法”促练

课文第三自然段讲了不同民族的小学生在学校学习游戏的情景。分为上课时和下课后两个层次。第一层采取了总分的方法，突出安静：窗外非常安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了……后一层则用分总法讲热闹：……连松鼠和山狸也赶来看热闹。根据这个特点，我首先通过有感情地朗读第一部分，引起学生对“安静”的关注。继而通过评价读、引读、示范读等方式把这一段读出滋味来（为读好，此处宜用虚声）。接下来放手让孩子读出第二部分的热闹来。然后通过男女生比赛读进一步深化体验。在这样的朗读基础上，孩子也能够比较快地背诵下课文的这一部分了。男女生比赛之后，我提出自己也想加入到这个队伍中来，想和男女生比赛，学生当然欢迎。我是这样提的：老师也想和大家比一比。我来读第一部分。不过，我读的可和课文不大一样，只有认真听的孩子才能知道怎样和我比赛。这时，我把第一部分总分式的句式改成第二部分的分总式，聪明的孩子一下子就听出了其中的奥妙。于是开始思考变换句式：下课了，操场上非常热闹。……这种方式，使学生在不知不觉中得到了语言的训练，既理解了课文内容，积累了课文中的语言，又能够不离开课文内容运用课文中的语言进行表达方面的练习。

如果在第二课时写字指导后，在综合作业里进一步进行类似句式的训练，就会使课堂上习得的语言得以进一步巩固。

【反思】

从我个人对这节课的反思来看，我觉得课堂效果还是比较不错的，一共用了35分钟就结束了这篇课文的阅读部分。如果要进行第二课时，我会设计指导写字的环节、背诵的环节以及巩固练习的环节。这样，我觉得阅读实效性会比较强。我还听了一位年青教师讲这篇课文，第一段如我那样进行训练，就显得层次不清楚，训练不实。而第三段她只进行了朗读的那部分内容，舍弃了训练，反而显得清晰，学生的学习状态明显好于第一段。

从读学分开的角度来思考，上面的教学过程应该是读学不分了。因为句式训练明显属于学的范畴，在前面的教学中是与理解课文紧密结合在一起的。这种做法对于青年教师而言显然是复杂不易学的，对于这篇课文来讲可能是典型的可用的，对于其它文章却未必可行。同时，我们知道读学不分还有一个问题，就是“学”融在读中，往往使学生不能直接关注到所学内容上，从而使所学的知识、方法模糊化，不确定。还需要通过巩固练习来进一步解决这样的问题。而读学分开对青年教师来讲，相对就要容易把握；对学生来讲，也能够使所学更清楚。

从实践来看，追求无痕的教学固然是一种境界。但是，读学分开更应该是一种常态的教学，尤其是青年教师教学必须经历的阶段