寒假备课专辑（三）

（第八册教学设计二例）

《西湖的“绿”》教学设计

设计理念

《西湖的“绿”》是一篇游记，一般教法是引导学生抓住景物的特点，但往往在教学中理性的成分多一些，满足于能概括出景物的特点，而具体地感悟和用心体验少。根据新课标的精神，应引导学生在后者下功夫。

设计特色

引导学生多层次地深入体验西湖的“绿”。

教学流程

一、设置悬念，激发阅读兴趣

教师：《西湖的“绿”》这篇游记，写于40多年前。几十年过去了，喜爱它的人不见少。它到底有多大的魅力，你们想知道吗？

在学生阅读兴趣激发起来后，教师要求学生按“阅读提示”自学，并在小组里交流。

二、整体感知，了解西湖的“绿”

教师：这篇游记的魅力，就是写出了作者对西湖的独特感受。她对西湖的独特感受是什么呢？

(估计多数同学在初步阅读后会回答，作者对西湖的独特感受是“西湖的绿”。)

教师：作者宗璞是个擅长直接描写景物特点的人，她在文章中直接用了二十多个“绿”字，请同学们再读课文，把含有“绿”字的词语或描写“绿”的词语找出来，然后小组里交流。

先自读，再小组交流，然后小组汇报，老师把它写在黑板上。(含有“绿”的词语或表示“绿”的词语有：绿、绿色、绿意、苍翠欲滴、绿得发黑、碧澄澄的、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、青绿、苔绿)

教师：一篇不到2000字的文章中，作者用了20多个绿的，但是我们都一点也不觉得重复，多么了不起啊，请再读课文，让西湖的“绿”深入我们的心。

三、点上探究，体验西湖的“绿”

教师：作者感慨地说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。灵隐、苏堤、花港观鱼看到的“绿”又是怎样呢？喜欢读哪一段就读哪一段，再想想那里绿得怎么样，也各用一个词语概括那里“绿”的特点。

在学生自读和小组交流基础上老师作适当点拨。

教师：灵隐“绿”得怎样？苏堤“绿”得怎样？在花港观鱼，看到的“绿”又是怎样？请根据你们的理解上来填写，再说说，你为什么要这么填。

不管填上什么词语，能说出一定的理由就要鼓励。然后加以引导。

灵隐绿得（）苏堤绿得（）花港观鱼绿得（）

（）（）（）

1、灵隐的“绿”

估计学生会在灵隐的绿填上“丰富、丰富多彩、多姿多彩”等词语，老师要引导学生读体会，从道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、小径上的青苔、亭旁的溪水等去感受灵隐是绿得多姿多彩。

2、苏堤的“绿”

估计学生会说苏堤绿得“阴”或绿得“美”。“苏堤绿得阴”，苏堤两边是湖水，湖水是绿的，路旁的树是绿的，似乎从“树梢一直绿到了地下”。“苏堤绿得美”，树上的青苔“有趣”，多种形状都有。

3、花港观鱼看到的的“绿”

估计学生会说，花港观鱼看到的“绿”，绿得“活泼”、绿得“成熟”、绿得“生机勃勃”。要引导学生从作者对荷叶的“绿”的感受中，体会到花港观鱼看到的“绿”，绿得充满生机。

四、体验导游，再现西湖的“绿”

教师：西湖是这么的美，每年来旅游的人国内客人上千万，国外旅客也有几十万。你能根据课文的描述，当一回导游吗？喜欢带到哪个地方就带到哪个地方，要尽量用上课文中的词语。

(生模拟导游)

五、课外阅读，了解西湖更多的美

教师：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖会有不同的感受，请课外找一找有关描写西湖的诗文读一读，那时你会有更多的感受。

《一个中国孩子的呼声》教学设计

设计理念

这篇课文是一个中国孩子写给联合国秘书长的信，信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感。长期生活在和平环境中的孩子，较难体会渴望和平的情感。因此，教学时，为了让学生体会这种情感，，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会情感；二是多揣摩，从作者的失父之痛中体会和平之可贵；三是适当补充事实，让学生更具体地感受“世界并不太平”，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。

教学流程

一、由题质疑，激发兴趣

教师：今天我们学习《一个中国孩子的呼声》，从课题的提示中，你想知道什么？

（估计学生想知道的有：“一个中国孩子”是谁？他发出什么呼声？表达什么愿望？他为什么会发出这一呼声？）

教师：同学们，课文中有没有这些你们想知道的答案呢？请认真读课文，书读三遍，你们知道该怎么读吧？

（第一遍读，要读准字音；第二遍读，要想一想课文主要写什么；第三遍读找一找问题的答案，特别是要抓住重点语句找答案。）

二、指导读书，深入感悟

1、正确、流利地朗读

在学生初读课文后，教师指名朗读，在朗读的检查中结合正音的指导。要读准“卓越、沉浸、蓝盔、腕上、圣坛、呼吁、充满”等词语的读音。

2、了解课文主要内容

在学生第二遍读的基础上，通过交流让学生掌握课文的主要内容。要让学生了解到，课文先写问候和表示真诚的谢意，再写对在维和行动中牺牲的父亲的回忆和怀念，最后是对世界和平的呼吁。学生对课文的感受，在交流时不要强求语句的一致，要鼓励个性化的表达。

3、抓住重点语句感悟

(1)对失父之痛的感悟

引导学生寻找表达失父之痛的句子，说说自己的理解，或通过朗读表达自己的感受。不一定是下面所举的句子，说得有道理或能读出自己的感受就可以。如：

句子一：

现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。（事实是多么的无情。客观的叙述中饱含巨大的悲痛。）

句子二：

爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，他呼唤的是“和平！和平！和平！”（在联想中表达失父之痛。）

句子三：

我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该对人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。（在回忆中表达失父之痛。）

(2)对“世界并不太平”的感悟

学生再读课文，提出有疑难的句子。问题比较集中的句子可能是：

“今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境之中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的

子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。

先引导学生理解字面意思：“和平之花”指的就是“和平”；“娇嫩的‘和平之花’”，意思是说，和平很容易受破坏。再引导学生举出具体事例，或教师补充有关事例，让学生具体感受“世界并不太平”。“具体事例”可以是图片的展示、文字的说明等。

举例：２００１年９月１１日，美国纽约市世贸大厦遭到恐怖袭击，顷刻间倒坍，死亡两千多人；印度和巴基斯坦经常为克什米尔发生争端，长期的争端给当事国特别是当地的人民带来的灾难；巴勒斯坦和以色列的长期争端所带来的不断的仇杀；阿富汗的长期内乱给国家带来的破坏；还有车臣的战争，以及南北朝鲜的长期对峙等等。

(3)对渴望世界和平的情感的感悟

引导学生找出渴望世界和平的句子，在反复的朗读中体会情感。不一定局限于哪一个句子，能读出情感就行。“让21世纪那已经能够听到的脚步声为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园。”这句话的朗读，要达到本文情感的最高潮。

四．导向实践，深化认识

在深入感悟课文内容后，引导讨论：为了制止战争、保卫和平，我们能够做点什么？

通过讨论，让学生明确，为了制止战争、保卫和平，可以是现在努力学习、掌握本领、做好反侵略战争的准备，也可以是给战乱地区的儿童献爱心

五、全文朗读，升华情感

教师：通过学习课文，我们感受到战争给人类带来的苦难，感受到和平的宝贵。我们要和平，我们不要战争。让我们向联合国呼吁——

（全班齐读：“敬爱的加利先生：人类家园。”）

六、课外延伸，呼唤和平

鼓励学生做选做题：给深受战争苦难的外国小朋友写封信，表达对他们的同情，和对侵略战争的谴责。

（福建省安溪县刘玉楷、林润生）

3、激活生活体验表达生活感受

——《积累·运用七》习作教学设计（五年制第八册）

一、习作目标

1、通过习作，培养热爱生活的情感；

2、能把事情写清楚，写出自己的感受。

二、教学时间

3课时(指导2课时，讲评1课时)

三、教学流程

(一)联系生活，激发兴趣

从联系生活开始，激活学生的生活体验，调动表达欲望。老师可以这样说：每个人都有许许多多的第一次，比如，第一次一个人在家，第一次去旅游，第一次上电脑课，第一次没完成作业……(有条件的可用多媒体演示)有的“第一次”没留下什么印象，有的“第一次”却弥久日新，历历在目。这堂作文课，我们就来写写最难忘的“第一次”。

(二)指导选材，开拓思路

1、独立思考。应先让学生独立思考，想想自己印象深刻的“第一次”，列出3—5个，再想想哪一个“第一次”印象最深，然后在小组里交流。

2、小组交流。小组交流时，每个人讲自己的3—5个“第一次”，并说说其中哪一个“第一次”印象最深，然后小组评议。要引导学生从其他同学的交流发言中得到启发，重新思考自己的印象最深的“第一次”是什么。

3、大组汇报。大组汇报时，教师要意识进行归纳，以使学生从中受到启发。如，可按生活范围归纳：家庭，如《第一次烧菜》；学校，如《第一次当升旗手》；社会，如《第一次让座》；大自然，如《第一次爬山》等，又如可按不同感受归类，或成功的喜悦，或失败的教训，或享受生活的愉悦等。

(三)指导构思，突出重点

1、激发情感。在指导构思前，老师要激发学生的情感，认识到表达感受的重要性。比如，老师可以这样说，有的“第一次”没有留下什么印象，有的“第一次”却印象深刻，这是为什么？这是因为，印象深刻的“第一次”，当时都有强烈的感受。有的“第一次”，带给你的是成功的喜悦，有的“第一次”，是失败的痛苦，有的“第一次”，是享受生活的愉悦，有的“第一次”，却留下诸多的遗憾，……我们写“第一次××”的作文，就要把自己当时的感受写下来。

2、明确要求。让同学们读一读“习作”第二自然段，明确本次写作要求，一是要注意把事情写清楚，写出自己的感受。二是题目可以用“第一次×××”，也可以另外定，如《第一次旅游》，也可以用旅游地作题目，如《游孔庙》《游解州关帝庙》《游清水岩》等。三是写完后要改一改。要让学生明白，写出自己的感受，是本次习作的重点，也是难点。

3、独立构思。同学构思时，老师应鼓励学生以自己喜欢的方式构思，如有的喜欢列一个提纲，对着提纲想；有的喜欢自言自语；有的喜欢先把重点段写下来；有的则可能喜欢画几笔简笔画，用简笔画激发自己的灵感，……

4、大组交流。可先交流一两篇有头有尾有事情经过的习作，评议重点有二，一看是不是把事情说清楚，二看是不是说出自己的感受。后面的交流，只交流写感受的部分。

（四）个别指导，因材施教

学生当堂习作，教师要注意个别指导，侧重帮助写作有困难的学生。

(五)对比讲评，修改提高

1、在批阅作文后讲评。可用对比讲评的办法讲评作文。讲评可分两个层次：（1）怎样把事情写清楚；（2）怎样表达自己的感受，特别是独特的感受。两篇用来讲评的作文一好一坏，优缺点明显对应。好的作文可从本次习作中选，差的作文不要用本班学生的作文，可由老师“杜撰”一篇，以适合讲评。讲评时，可就如何写感受作适当延伸：写感受，可在篇末集中地写，也可在事情的发展过程中结合着写。比如写《第一次一个人在家》，白天，做完事没事做(感觉寂寞、无聊)，晚上，害怕坏人撬门(恐慌—镇静)，最后谈感想(要随时随地，锻炼自己的胆量，培养独立能力)。

2、学生修改作文，重点修改感受部分。

3、学生朗读写感受部分，全班评议。