“语智”是人类在语言活动中显示出来的一种特有的智慧。在语文教学中对学生经常进行语智训练，对提高学生的思维能力和表达能力大有益处。所以建议如下：

１、接语。即要求学生根据前半截话的意思，较快地说出后面相应的话来。

如：“金钱能买到奉承，但……”。可接“买不到崇敬”。进行这种接语训练，以动触动，用前半句来刺激学生言语思维的触角，培养快速择语的反应能力。

２、妙对。用接对偶句以训练语言能力，上句一出现，下句接对。必须与之联系又受其制约。学生必须很快地理解上句，同时调动自己语言材料的积累较好地完成下句，这对语言知觉和言语生成的敏捷准确都是极好地锻炼。如“嘻嘻哈哈喝茶”，可对“叽叽咕咕谈心”。诸如此类的妙对，学生会感到通俗风趣，饶有兴味。

３、快问快答。这是对突发性提问转瞬作答的强化训练。教师设计一套难易适中的简答题，在限定的时间内作连续性的步步深入的提问。问语要干净利索，要求学生用直言句式简洁明快地做出回答。由于诘问内容广泛，跨度跳跃，要答得快、答得巧，必须使整个思维处于高度亢奋状态，使大脑的语言功能得到较好锻炼。

４、速喻明理。即迅速地用比喻说明一个抽象道理。如，“学习不能偏科，各门功课都很重要”，请同学们打个比方说。（可以是：“各门功课形成的知识结构，好像是由若干木板箍成的木桶，缺一块也不行”）学生在较短的时间内完成喻理构思、句型转换与整合，并流畅地表达出来，是颇有些难度的，但此训练具有实际意义。

５、一语中的。口语表达中“一语中的”，是思维和表达的化简。清代郑板桥有诗曰：“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”以简驭繁的简语答对，常能一语道破玄机，闪烁着语智的光辉。训练时，可开列出一批有思维含量的问题，让大家当场选择作答。

６、限时反驳。即提出一个似是而非的论题（如“严是爱，松是害，罚他每个错别字写100遍有什么不对？”）要求学生在限定的时间内完成语意构思，在限定时间内完成有说服力的反驳。这种训练使学生在短的时间内通过缜密的思考抓住问题的要害，边想边说，随时对观点表达作出调整。这对提高其动态语境中口语表达的逻辑性是一种锻炼。

７、“反常合道”，提出某个固有的观念或习惯说法（如“忠言逆耳利于行”），要求学生换个角度作“反常合道”的阐释（如把前面的说法改变为“忠言‘顺耳’利于行”）。要做到自圆其说、言之成理，就必须有创造性的认知思维。苏东坡说：“文以反常合道为趣。”培养学生逐步形成富有灵性的“语智”，不仅会用书本知识，更多的是用“活”的知识、“再生”的知识、使他们的应变性表达更具有创造性、批判性特色。

８、“舌战群儒”。用这种形式训练，以“一”对“众”，以强化思维与表达同步反应的难度。唯一的主辩者“背水一战”力排众议时，会催逼“语智”灵感火花的迸发。为使训练能顺利进行，可给辩者一点“优惠”：让他事先就论题的答辩稍做些准备。