我校高语组最近开展了一组校本教研活动，研究主题为：略读教学中教师的指导策略。针对这个主题，我们各成员分工确定了自己的观察提纲，我的观察问题为：学生自主阅读时，是否有目的进行学习的？教师是如何发挥主导作用的？

其实，说到略读课文的教学，我自认为自己一直是拿捏不准它的深与浅的。以前，受到了传统的应试教育的影响，认为略读课文反正不列入考试范围，所以我一般要重视精读课文的教学一些，而对略读课文的教学不很重视，也不能很好地把握它的特点，因此在实际的教学中，我常常由着自己个人的喜好，要么上得与精读课文的教学没有什么两样，从字词句段到篇章结构，面面俱到；要么就轻描淡写，读读了事，学生也似乎没留下什么印象。那么，略读课文教学中教师的指导策略有哪些？教学中又如何发挥教师的主导作用让学生成功地进行“自主阅读”呢？我们高语组的老师们先后两次对五年级《难忘的一课》进行了课堂观察，通过和老师们在一起研修，我有了一些思考并获得了一点感悟。

首先，学生的“自主阅读”，不是没有规范、漫无目的“放羊”似地让学生自由阅读。它是一种在教师的引导下，有目的、有层次却又更开放、更自由的一种阅读方式。略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上获得的阅读方法加以迁移运用，和有更多的机会交流自己读书心得。

【课堂实录】

师：文中哪一句话出现了三次？请你划出来。

（生批划。）

师指名学生回答：我是中国人，我爱中国。

师：这句话文中出现了三次，那每一次该怎么读呢？

（出示小黑板。）

请同学们默读课文，根据提示语，联系上下文，抓住关键重点词句，用心体会，找出理由，拿出笔在文中找一找，划一划。可以在旁边作批注，留下你的思考。

（生默读，批划。）

师：准备好了的同学，可以和小组内的同学交流一下。

（生小组讨论。）

………

全班交流。

在以上的教学环节中，我发现，执教的岳老师安排学生自主阅读的时候，给学生提出了明确的阅读目标，并且还对学生进行了如“根据提示语，联系上下文，抓住关键重点词句……”等有效的读法指导以及提示了如“找一找，划一划，作批注”的学习方法。我们知道，学生的阅读技能是由不知到知、由知少到知多、由知“好”到知“巧”过渡的，所以正是有了这些读法的指导与渗透，学生才能够自如地去进行“自主阅读”，因为老师给了他们一对“自由飞翔”的翅膀。

另外，通过课堂观察，我真正悟到了，略读课其实就是给学生提供的独立阅读的实践机会，让学生通过自主阅读获取信息，从而培养他们的独立阅读能力。因此，课堂中学生的个体自读和同学间的合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该在教师的引导下的学生的自读与交流。岳老师执教教的《难忘的一课》就是这样的处理思路。她抓住了文中三次出现的那句“我是中国人，我爱中国”，围绕“每一次应该怎么读”这个中心问题，引导学生充分地自读自悟，然后进行热烈地交流，同学们讨论时一个个争相发言的热烈场面给我留下了深刻印象，他们积极大胆地说出自己的见解，而在老师巧妙的点拔下，他们的思想又一步步被引向深入和深刻，从而创造出了一个又一个课堂的“亮点”。

教学研究中的这一点点的感悟，有时似乎显得微不足道，但我想，它们其实也许是一粒粒散落的珍珠，某一日，将它们串连起来，那时你才真正认识到它的价值。