师：若师听说班里有些同学认识许多汉字，谁想为大家读些什么?

生：(随便从黑板报或语文书中找一段文字读一读)

师：大家想和他们一样认识这么多字吗?

师：(出示日月水火山石田土八幅图画及古代象形字)猜猜这些字是什么?你怎样想出的?

生：(同学们小组一起猜一猜，说一说，然后由同学代表说)

(举例)日“外面的圆非常像太阳的光芒，中间一点很像太阳。”

师：(指古代象形字)这些字是古代人看到生活中常见的东西发明的汉字。经过许多年后汉字变成现在的样子。(同时出示“日月水火山石田土”八个汉字)。认识的同学到讲台上动手把字贴到图画的旁边，让它们找到小伙伴。

生：(班级约有2/3同学到讲台上，找到认识的字后大家一齐动手贴一贴)

师：(指“日”)哪位同学贴的?你能做小老师教大家读吗?

(指“火”)这个字很难认，是谁贴的?你能带大家读吗?

生：(有3—4名贴对的同学做小老师领大家读)

师：小组里的同学拿出生字卡片，认一认，读一读，会的同学教一教不会的同学，有读不懂的字可以问身旁的小老师。

生：(小组内学习，由会的同学组织大家学习。之后选出学得好的小组读给大家听)

师：大家喜欢做游戏吗?我们一起做“放爆竹”的游戏吧!谁读对了一个字，大家“嘭啪”为他放鞭炮。

生：(以这种游戏形式检查同学们的认字情况。指名个人做、小组做、男、女生分组做)

注意不同层次学生学习需求，引导学生主动参与、合作探究。

在教学本课前，我了解到班级中约有三分之二的学生已基本掌握了这八个生字，因此，我关注到学生充满识字兴趣的特点，了解到学生间识字水平差异较大的实际情况，发挥学生自主学习的能力，进行了学习新课程理念后的第一次实践探索，识字教学过程中我设置了动手贴一贴、猜字、放爆竹等有趣、参与性强的环节，同学们喜欢这些形式，乐于参与到学习中来，始终保持着识字的兴趣。另外，小先生教字，小组内同学互教互学、共同发现、探究等形式，提升了学生学习的主体性、合作性，改变了以往的教师教，学生学的教学模式，使课堂充满了生命活力。

师：这八个字中你会哪个字组词?

生：(学生根据自己喜欢、已知的字组词)火，玩火。

师：“玩火”词组得很准确，可是玩火对吗?我们应该怎么办?

生：不对。见到玩火的人要让他住手。

师：你们还想用哪个字说一句话。

生：(在组词的基础上说一句完整的话)

师：老师还带来了一些字，它们都是我们教室里一些东西的名字。

(同时出示一些生字)认识的同学动手把它们贴到这样东西的旁边。

生：(部分同学动手把生字贴到门、窗、黑板、墙上卡通画的旁边，其他同学专注好奇地看着这些生字)

师：你们怎样认识的这些字?

生：爸爸妈妈教的；看书学的；看电视学的；查字典认识的。

师：同学们从课堂之外留心观察、认真学习，认识了这么多的汉字，真值得我们学习。让我们都行动起来去到生活中认识更多的字，一周后比一比谁认的字多!

教学手记：激趣延伸，突出学习方式的变革，注重培养学生的情感、态度、价值观。学习方式有接受和发现两种。转变学习方式就是将学生从被动接受记忆中解放出来，把学习过程中的发现、探究的认识活动突显出来。识字学习延伸到学生生活中去，教给学生学习的方法，让同学们到生活中主动发现汉字，学习研究汉字。这样课本内容与学生生活及现代社会相联系，关注了学生的学习兴趣和经验，为学生的终身学习打下了良好的基础。

另外，语文课程的四大理念中提到语文学习的三个维度，其中就有情感、态度、价值观的培养，本课中学生组词“玩火”，让学生了解到这种行为是不正确的，应该制止，将情感、态度、价值观的培养渗透到字词句的学习中。