案例背景：
新课标精神的指引使现在的课堂有了很大的开放性，学生自主的空间也更大了。但在评价方面仍是老师独当一面，我在一次课上尝试着将评价的权力还给学生，让学生通过互评、自评等方法来提升自己各方面的能力。以下是该课的一个片段。
案例片段：
师:谁愿意读读写春天的这一节?(指名读)
师:我听出你的喜爱了
师:喜欢春天的小朋友,你们在春天发现了什么?
课件出示文本1
讨论：
生：(悄悄地，笑。)
师：你觉得春姑娘怎么样?
生：(温柔，美丽，善良。)
师：怎样读，才能使我们感到她的美丽和温柔呢?来，我们分四人小组学习，先将你喜欢的句子读一读，再请其他的小朋友帮你做做参谋。
四人小组合作学习，师行间巡视指导。
指名读。
师：刚才你接受了哪些帮助?
生：马晨颖告诉我：“悄悄地”应该读得轻一点，这样就能读出“悄悄”的味道了。
师：小朋友们觉得在同学的帮助下，他读好了吗?
生：我觉得他读得很不错。
师：哪个小朋友觉得自己在其他方面能读得比他更棒?
生读。
师：你觉得自己在哪些方面读得比他好?
生：我觉得我读出了欣喜的感觉，因为春姑娘来了，我们很高兴。
师：谁还能读得更好?
生读
师：你觉得自己哪些地方读得好?
生：我读出了春姑娘的美丽。
师：我觉得你就是美丽的春姑娘。(轻轻的，微笑着)我们带着自己的感情一起读。
案例反思：
把评价的权力还给学生，放手让学生互评、自评。这种方式改变了以往评价大权掌握在老师一人手中的定势，而学生呢，很具体地感受到了自己是学习的主人，谁不喜欢做主人呢?而且这种方式对学生提问自我反思、培养正确客观的评价能力的刺激是显而易见的。同时学生的学习能力，诸如表达能力、听辩能力、判断能力，无形中得到了发展，这种效果不是通过老师的苦口婆心，谆谆教导所难以达到的。 同样是评价，对学生思维能力的促进作用却是大相径庭的。
当然我们组织学生去自主学习、合作探讨，集体力量再强大，学生仍旧会遇到懵懂不开的困难。这时的老师不能见死不救，一味强调让他们自己再想想，应该组织他们整理思维，引导他们的思维走向正确，适当地及时参与，或提醒，或总结，整合学生混杂的语言、思路。
让课堂成为师生话语交流的自由天堂，思维碰撞的激烈战场，学生一定会慢慢习得自主学习、合作探究，老师也一定能提高自己的教学实效。
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