浅探新型语文课堂学习评价方式

不同的教育价值观就会有不同的课堂评价标准，从而作出不同的价值判断。已有的课堂教学评价体制已不能适应素质教育的要求，因此，重建课堂教学评价体系，探索出新型的课堂学习评价方式成为基础教育改革的关键。科学的课堂学习评价能在很大程度上激励学生发言的积极性，调动学生学习的热情，引发学生的创新精神、培养创新能力。因此，确定的语文课堂学习评价方式，应对小学语文教学发挥正确的导向性作用，通过语文课堂教学实践，在探究新型语文课堂学习评价方式上，我进行了一些有益的尝试。

一、延时评价。

创新意识的培养，创造能力的形成一般要经过准备期、酝酿期、明朗期及验证期，既需要灵感，更需要思考的时间，因此对有些问题教师不要急于判断。

常发“怪问”的学生不仅一般教师不喜欢，同学也易产生反感，认为是“出风头”。

但常言道：“仁者见仁，智者见智。”学生性格不同，爱好也不相同，在阅读过程中的感受也不可能完全相同，问题的答案不止一个，而且学生有自己独到的见解，有些甚至是老师也不曾想到的。“怪”就是一颗创造的种子，它埋在每一个孩子心里，但只有在教师的精心呵护和培育下才会生根发芽，长大成材。如果不鼓励这种学生，创新意识的种子很可能腐烂在泥土之中。一次上《小池》一课，一学生突然问：“儿童学钓鱼时不是很专心吗，为什么还会注意到远处的问路人呢？”

这个问题体现出了学生独到的见解，我没有马上对他予以评价，而是引导大家展开讨论，学生们的思路一下被打开了，举出了许多实际生活中的类似例子来进行说明。其实，在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。因此，在平时的课堂教学中，对学生的发言，不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势，而应该灵活地运用“延时评价”原则，留出充裕的时间，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多更美好的创新的灵感，使个性思维得到充分发展。如果强求“同一”，势必会堵塞创新思路。如在教学课文，回答课后思考题时，学生有不同的回答，我从不立即作出谁是谁非的评判，而是让学生说说自己的理由，只要理由充分，我都给予肯定。又如在一次归类练习中，有位同学的归类结果与正常答案完全不同，许多同学都提出了异议，我没有马上做出评判，而是让同学们各说各的理由，进行辩论。大家发现原来这位同学的思考角度与其他同学的思考角度不同，按他的理由，进行归类的确是正确的，这时同学们和我都肯定了这位同学的想法，并鼓励大家学习他多角度思考问题的方法。

一堂课中对学生的信息反馈，并非一律都得“及时”评价，有时这样反而会扼杀学生创新意识和能力的发展，教师在开拓学生创造性思维的教学阶段，应灵活运用“延时评价”，留出充裕的时间，让学生在和谐气氛中驰骋联想，畅所欲言，相互启发，集思广益，获得更多的创造灵感。

二、宽容评价。

宽容，是激励的重要手段。教师的宽容评价能给予学生良好的心理影响，使学生感到亲切、友好，获得心理上的安全感，从而大胆思考。

如在学习《雷锋日记两则》中第二则日记时，我请同学读第二则日记，有位同学一站起来便读起了第一则日记，其他同学都坐不住了，急得把手举得老高，我马上示意大家不要急，等待他读完。等这位同学读完了这则日记后，我评价到：“你读得很认真，字音准确，语句读得十分流畅，也很有感情。不过，老师刚才请你读第二则日记，你能和大家一起读读吗？”学生由于一时没注意听讲，而将老师的要求弄错，教师的宽容给了学生再来一次的勇气，一次使自己做得更好的机会。

又如在一次基础训练中，有这样一题：“照样子，找出每组适当的答案，在词语下面画上横线。”例子：游戏对捉迷藏（捉迷藏是一种游戏）。练习题：体育运动对

(1)洗衣服（2）游泳（3）看书（4）跳舞。全班42位同学都选择了（2）游泳这一项，只有一位同学选择（4）跳舞，并且肯定的说游泳不是一种体育运动。对待这样知识性的错误，通常教师是予以否定评价，再教会他游泳是一种体育运动。而我并没有正面否定他的答案，而是问他是否看过奥运会比赛或其他比赛。结果发现他从没看过这样的电视节目或现场比赛，也不知道游泳是不是体育运动，完全凭感觉回答。然后我告诉他游泳是一种体育运动，而他所选择的跳舞这一项中的国际标准舞是属于体育运动的，还是答对了一部分，请他继续努力，丰富自己的课外知识。学生的学习积极性得到了保护，进一步学习的欲望得到提高。

回答问题的学生，个体差异性较大，对问题理解的程度，思考的角度都不相同，因此，在评价学生的答问时，一定要注意保护学生的积极性，鼓励大胆思考，勇敢发言，允许争执和发表不同意见。教师在听学生发言中，注意捕捉学生相关信息，及时肯定或及时给以恰当的引导，特别是学生回答错误或不完整时，教师应以宽容的话语来评价学生，保护他的积极性，鼓励他继续大胆思考，恰恰给他一些空间，给了他一次继续努力的机会，使学生获得学习的最佳心理状态，正所谓“给学生一个机会，还老师一个奇迹”。

三、自主评价。

教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但亦较“武断”，不易调动学生的学习积极性。“小学生是语文学习的主人”，对学生进行课堂学习评价，应该坚持以学生的评价为主体。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性。

我在作文教学中常常运用自主评价的方法，通过学生之间互相评价，来进行作文修改。鼓励同学间的多次评价，可自由找对子，在评价别人作文的同时，自己的作文水平也得到提高，使不同层次的学生都得到最大的发展。通过一段时间的实验，我发现学生互评后的作文水平较老师评价后的水平有很大提高，而且效率也有提高，原来进行一次作文训练要经过：作文指导——打草稿——教师评价修改（1—2天）——集体评议作文——学生再修改——定稿誊写。整个过程大约需要5——6课时（包括学生在家写作文的时间），教师负担也很重。施行自主评价后进行一次作文训练要经过：作文指导——打草稿——自主评价修改（1课时）——定稿誊写。整个训练过程大约需要4课时，教师负担明显减轻，作文质量不仅没下降，而且有所提高。经分析发现，学生自主评价其他同学的作文时，感觉自己就像老师一样，积极性很高，也格外认真，而且几位同学互评，思维开阔，有时甚至比老师的思路还要广，正如俗话说得好“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。学生通过老师的引导，在自主评价过程中掌握了学习的方法，学习的本领。

根据课堂教学实验情况，我认为自主评价，可从以下四个方面着手：

1、尊重学生评价的权利，让学生敢学。

学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学，甚至可以评价教材，发表对教材的不同看法，从而让学生打破评价的束缚，敢于挑战偶像和权威，塑造创新性人格，增强学习的创新意识。

2、提供学生评价的机会，让学生爱学。

对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位同学评价，还要允许一位同学作多次评价，直至他们满意为止。让学生从中体验到成功的愉悦，树立学习的自信心。

3、拓展学生评价的时空，让学生乐学。

除了学生自评外，还可以通过同桌互评、小组互评、全班互评，甚至可以让学生找对子互评，以拓展课堂学习评价的时空，促进人人主动参与，提高学习的效率。

4、学会评价的方法，让学生会学。

教师要充分发挥导评的作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，从而促进学生的主动发展，让学生掌握学习的本领，使课堂学习评价成为激活课堂、激励学生学习的不竭动力。