新课程改革实验正轰轰烈烈地进行着，各种新的教育理念、教育思想冲击着每一位教育工作者，课堂教学发生了根本性的变化。“满堂灌”“满堂问”的现象基本得到根除，取而代之的是全新的教学模式。在这种新的课堂教学中，学生正在成为学习的主人，学生的主体性得到了充分的体现。“自主、合作、探究”的学习方式得以大力提倡，学生的学习兴趣也空前高涨。“让学生动起来”成了一句响当当的口号，各种活动在课堂中大量地开展，课堂活跃了，课堂生动了，课堂热闹了，课堂变得有活力了！

然而，随着课改的深入，我们发现，不少教师对于课堂教学中的活动的理解与处理，走入了误区。他们一味地追求形式上的“动”，认为让学生活动得越多，学生的主体性就体现得越充分；让学生活动得越多，这样就越体现了课改精神。表面上，课堂热热闹闹，实际上却收效甚微。

我认为，一堂好的课，应该有“动”也有“静”，一张一弛，动静结合。一个优秀的教师，必须要能处理好“动”与“静”的关系，该动就动，该静就静，注重实效，收放自如。

一、“静”本身就是一种“动”

学生在教学中的活动有两种形式。一种是动态的；另一种是静态的。动态的活动包括：读一读、说一说、议一议、画一画、演一演等等。这些活动，我们能明显地感觉到学生在“动”，我们能听见他们的声音，能看见他们的动作。而静态的活动包括：静静默读、专心听讲、认真思考、用心体验、细细品味等等。学生也许一动不动，也许一言不发，但是，他们的思维在活动，他们的情感在变化。这本身就是一种活动。虽然,它在外在的表现形式上与动态的活动不同，但是，就其本质来说,它们是相同的。

二、“静”和“动”的活动在教学中都是必不可少的，它们具有不可替代性。

静的活动在教学中是必不可少的。任何一堂课，都离不了这种活动。教师的讲解，需要学生专心地听；教师的示范，需要学生专注地看；遇到问题，需要学生用心地思考；对于美的事物，我们需要引导学生仔细观察、美美地欣赏……而且，越专注，学生获得的信息就越丰富。同样，在学习中，学生需要讨论，需要交流，需要合作，需要表达，因而他们需要“动”起来。这正是新课程改革所倡导的。只有让学生动起来，他们获得信息的渠道才会变得更广，能力才能得到充分的培养，个性才能得到彰显，良好的人际关系才能得以建立，健全的人格才能得到发展，他们的主体性也才能得到充分的体现。“静”和“动”的活动，在学习过程中起着各自的作用，两者不可相互取代。说不能替代听，朗读不能替代默读，集体讨论不能替代独立思考……二者互为补充，缺一不可。什么时候动，什么时候静，这要根据教学内容、教学目的、教学时机、教学对象来决定。

三、“静”是“动”的前提与保证。

动态活动的开展，依赖于学生的静态活动。“静”

是“动”的前提和保证，离开了静的活动，动的活动将难以进行。下面，我以小组合作学习为例，来说明这个问题。

课改以来，小组合作的学习方式被广泛地推广和运用。然而，一些教师在组织学生开展小组合作学习的时候，却出现了很多的问题。

问题一：课堂秩序混乱，学生七嘴八舌，你说你的，我说我的，听不清谁的思维清晰，听不清谁的观点正确。学生难以达成意见上的统一。当学生遇到困难时，教师也无法对问题进行辨别、分析，也无法对学生进行帮助。小组合作毫无价值。出现这种现象的原因是：教师没有对学生进行必要的常规训练。学生没有养成专心听别人发言的习惯，缺乏对发言人的尊重，学生随心所欲，结果造成了课堂的混乱，既没有听清别人的意见，又没有能充分表达自己的观点。可见，让学生学会静静地听是多么必要。

问题二：问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。可见，在活动开展之前，教师必须给学生足充的时间，让他们先作好静的活动，充分地阅读，充分地思考，这样才能保证小组合作学习能达到真正的目的。

问题三：一部分学生在活动开始后，显得无所适从。他们不知道学什么，怎么学，更谈不上参与合作。造成这种现象的原因有是什么呢？原来，教师在活动前对活动的规则和要求缺少必要的讲解；或者老师在讲解时，学生注意力不集中，没有听清老师的要求；或者学生急于活动而忽略了老师的讲解，导致了活动不能顺利开展。可见，教师在组织学生开展活动前，必须要对活动的要求讲清楚，讲明白，而且，必须保证学生听清楚，听明白。

四、在教学活动中，动中有静，静中有动，两者不能截然分开。

在教学活动中，我们很难将静态的活动与动态的活动绝对地划分开，它们往往是你中有我，我中有你，互相渗透。学生在读书的过程中，有所获，往往会不自觉地寻找述说的对象一吐为快；学生发现问题而不能解决，常常会迫不及待地寻求帮助；学生在获得成功的喜悦时，往往会情不自禁地与别人分享。学生正是在静态的活动中产生了“动”的欲望，随着静态活动的深入，学生会自然而然地“动”起来。而在动的过程中，学生也不是一动到底。他们需要专心地倾听，仔细地思考，不断吸纳新的信息，不断修正自己的观点，不断调整自己的行为。他们不自觉地由动转为静，为自己下一步的动积蓄力量。教师要善于观察学生，及时了解他们此时想要干什么，并根据学生的这种需要，不断地调整教学，最大限度地满足学生。

五、课堂的节奏需要有张有弛，学生的心理和生理特点决定了课堂必须有“动”有“静”。

心理学研究表明，儿童注意力的持久时间不长。长时间的单一的活动，容易使儿童产生疲倦而对活动失去兴趣。变化的、新鲜的事物则能不断地刺激儿童，使他保持注意力。课堂的节奏应该富有变化，时儿快，时儿慢。一味地快节奏，一个活动紧接一个活动，会使学生感到疲倦；而一味地慢，或者活动太少，该动不动，会使课堂变得死气沉沉，学生感到没劲，从而失去兴趣。因此，教师必须要能善于控制课堂的节奏，掌握好动静的度和量，动静结合，张弛有度。这样，才能让学生保持最佳学习状态。

让我们走出误区，正确地理解课堂教学活动的内涵，正确地处理好“动”“静”的关系，科学地开展教学中的活动，让学生活动得有目的，活动得有秩序，活动得有实效，我们的课堂才会真正的充满活力，我们的课改才会富有成效。