文章摘要:本文章的主要内容是关于金色的草地-教学片断的比较与思考，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

【案例背景】

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”这就告诉我们：学生是语文学习的主体，教学中要注重“以生为本”。我们语文教师应成为学生学习的组织者、指导者和学生发展的服务者，教学应立足于学生的现状，着眼于学生的发展。但，就是这耳熟能详的“生本”，由于我们认识不到位，在教学实践中往往难以落实。前日，笔者教学《金色的草地》时，比较、思考前后两次不同的教学，从中深刻地认识到教学要走向生本的重要性。

《金色的草地》是人教版三年级上册的一篇课文。课文讲的是俄罗斯乡下的一对兄

弟俩在草地上吹蒲公英玩、发现草地会变色，从中感受到快乐的事。教学本篇课文时，两次教学的不同处理，在引导学生体会草地的“有趣”、“可爱”上收到了截然不同的效果。以下就是笔者两次执教《金色的草地》时内容安排和教学片断的比较，以期通过对比，谈谈自己对教学要走向“生本”的看法。

【案例呈现】

本学期，我教任三年级两个班的语文。跟往常一样，早上一、二节分别教学两个不同的班级。这次，教学的是《金色的草地》。两个班级教学内容相同，但内容安排前后的不同，竟收到截然不同的效果。

比较之一：内容安排，是否考虑儿童认知规律

教例A

教例B

第一课时

一、揭题质疑

二、初读感知，学习第一自然段

三、学习第四自然段，研讨草地为什么会变色？

1．草地为什么会变色呢？自由读课文画出句子。

2．交流。

3．朗读。

四、结课。

第一课时

一、揭题质疑

二、初读感知，学习第一自然段

三、学习课文第三自然段，感受“快乐”

1．你玩过蒲公英吗？你是怎么玩的？

2．自由读课文第三自然段，说说读到哪时，你觉得很好玩或很有意思。

3．交流，引导抓住“一本正经” “使劲”“假装”来体会“快乐”。

4．指导朗读，再次体会“快乐”。

四、结课。

第二课时：教学第二自然段，感受蒲公英给兄弟俩带来的快乐。

第二课时：教学第三自然段，感受草地的有趣。

从以上两个教例可以看出，它们选定的教学内容是相同的，但教学内容安排的前后却不一样。

教例A中，学生从研讨草地为什么会变色再到体会兄弟俩的快乐，前面分析成分大，学生兴趣不高。

教例B中，引导学生先体会蒲公英给兄弟俩带来的快乐，再研讨草地为什么会变色，整个教学一气呵成，感受草地的“可爱”“有趣”循序渐进、不断深化。

为什么内容相同，内容安排前后不同，会产生如此大的差异呢？我陷入深深的思考中，以寻求答案。

在思考内容安排前后与学习效果的关系时，我又发现教学中语言学习方法的选择，同样对学习效果产生很大的影响。以下就是我教学《金色的草地》中的片断：

比较之二：语言学习，是否关注儿童年龄特点

学习句子：

“……我装着一本正经的样子，喊：‘谢廖沙！’他回过头来，我就使劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他脸上。”

教例A

教例B

1. 自由读一读，从中你感受到兄弟俩的快乐了吗？

2.反馈。

3.“一本正经”什么意思？

4.齐读。

1. 同教例A。

2. 同教例A。

3.指名演一演，随机采访：你在喊弟弟时，心里在想什么？

4.课文中有一个词“一本正经”，你们懂了吗？

5.齐读。

从以上教例中，可以发现我引导学生理解“一本正经”的方法不同。

教例A中，我采用的是简单的问答，来理解“一本正经”，学生能说出“一本正经”的意思，但对于“一本正经”的理解不深刻。

教例B中，我引导学生学生在演一演和角色心理补白中，再次感受到玩蒲公英的快乐后，引导学生谈谈对“一本正经”的理解，教学过程感性，学生能充分理解“一本正经”。

比较之三：方法选择，是否注重面向全体学生

学习句子：

“原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。”

教例A

教例B

1.自由读读句子，想想：你知道草地为什么会变颜色了吗？

2.交流：指名回答。

3.齐读。

1. 同教例A。

2.交流中出示：

蒲公英的花就像 ，可以 。

当 时，草地 ；

当 时，草地 。

自己练说，指名反馈。

3.加上手掌动作，一起来读一读课文。

从以上教例可以看出，“草地为什么会变颜色？”这个问题的研讨，两种教例采用了不同的教法。

教例A以问答的方式，交流反馈，学生能回答出草地会变颜色的原因，但学生兴趣不高，参与面不广。

教例B中，引导学生根据句式自由练说再交流，而后又配上动作朗读，不仅提高了学生的兴趣，加深了理解，而且整个教学过程没有一个学生落下，参与面广。

【分析及反思】

发展是硬道理。教育教学的硬道理就是为了学生的发展。教师的任务是帮助学生利用学习环境，自主建构，学好学习内容。这也就是说，教学中，我们要清楚我们的孩子现在在什么地方，要到哪里去。我们还要明白孩子需要什么，不需要什么。我们更要懂得带领我们的孩子怎样到达该去的地方。只有这样，我们才能带领孩子们快乐地快速地到达目的地。

以这样的理念，我们再来看看以上的案例，不难发现教学效果差异的原因就是：语文教学是否关注了“以生为本”。

一、内容安排，要考虑儿童认知规律

儿童心理学指出：儿童认知遵循从具体向抽象，从低级向高级发展的规律。所以，语文教学中应当遵循儿童的认识规律，由浅入深，循序渐进，充分展开，让学生亲历学习过程。

《金色的草地》内容安排比较中，教例A，先将研讨的重点放在“草地为什么会变色”上，虽然思路清晰，但没有立足孩子的学习起点（对于蒲公英的兴趣和经验）和学习需求，分析成分过多，孩子的兴趣不高，被动性强，对于草地有趣的体会便流于表面。理性分析后，再引导学生感受蒲公英给兄弟俩带来的快乐，整个过程背离了儿童的认识规律。

教例B先引导学生感受蒲公英给兄弟俩带来的快乐，再引导学生探讨草地会变色的原因，学生兴趣高，效果好。这是因为在孩子眼中，“玩吹蒲公英”非常有趣，对于蒲公英，他们都有着自己的亲身体验：“吹到别人脸上”“甩起来像雪花飘”……经验习得的那份快乐是那么真实，那么贴切。教例B的成功就在于教学中基于学生的学习起点（对于蒲公英的兴趣和经验）和学习需求，以致在研讨蒲公英给兄弟俩带来的快乐时，学生的兴趣一下子就上来了。在充分感受到快乐后，引导学生探讨草地为什么会变色，整个过程遵循了儿童的认识规律，从感性到理性，由浅入深，循序渐进，充分展开，所以学生对“草地的可爱有趣”的感受，由浅入深，不断深化。

二、语言学习，要关注儿童年龄特点

沈大安老师指出：小学语文教学贵在符合儿童的年龄心理特点，能够化难为易，深入浅出。学习《金色的草地》的孩子正处于低年级迈向中年级的开始时期，他们的年龄心理特点要求我们的教学就要注重具体性和形象性。

《金色的草地》语言学习比较中，教例A以“‘一本正经’是什么意思？”这样的问答式引导学生学习“一本正经”。显然，这样的教法对于三年级的孩子来说是苍白无力，单薄无生命的，落实面不广。教例B中，先引导学生在入情朗读中体会哥哥的心情，揣摩哥哥的心思，在朗读感悟、角色体验中再回归课文，能形象地理解了“一本正经”。这样的教学，对于三年级孩子来说——生动、具体、形象，学生在轻松快乐中竟然不知不觉内化了“一本正经”。所以，学习语言中，一定要关注儿童的年龄特点，这样才能带领我们的孩子到达目的地。

三、方法选择，要注重面向全体学生

“为了每一位学生的发展”是新课改的核心理念。我们的教学应该面向全体儿童。更何况，儿童天生好动，如果在课堂上的活动仅指向少数尖子生，让少数人读、多数人听，少数人做、多数人看，大部分孩子将会失去学习的主动性，从而阻碍自身的发展。所以，面向全体儿童是语文课不能忽视的一个大问题。

《金色的草地》方法选择比较中，我们来关注一下学生参与的情况。第一环节是自由读句子，想问题。第二环节，教例A，请一名学生回答，虽然这个学生回答正确，但其余学生基本上是麻木状态，因为问题不是很深。教例B，出示句式，引导学生自由练说，再交流。在自由练说中，为了准备接下来的反馈，每个学生都在认真地练习。第三环节，教例A就是齐读，因为没有其他要求，学生兴趣不高，有部分学生滥竽充数、浑水摸鱼。教例B，要求学生加上手掌动作来读课文，个个兴致高涨、身体力行，更深化了对“草地会变色”的理解。从中，我们不难发现，教例B比教例A教学效率高的原因就是，教师方法的选择引起了学生的主动参与、全体参与、全程参与。而语文课中只有让学生全体参与、全程参与，每个学生才能在自己原有的水平上有所发展，所以，教学方法选择，一定要注重面向全体。

总之，教学要追求实效，课堂要走向生本。因为，学生是带着特有的经验和认知结构进入课堂的，学生已有的知识和经验是教学设计的起点，也是学生从事继续学习的宝贵资源。正如著名教育心理学家奥苏伯尔所说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”

内容概括：这篇介绍了关于金色的草地,金色的草地-教学片断的比较与思考，希望对你有帮助！