目前，新课程改革已在全面有序地推进，一步步走进学校，走进课堂。小学语文课堂教学一改过去的机械沉闷与程式化，新的理念，新的课标，新的课程给小学语文教学带来了勃勃生机。许多新型的教学模式、先进的教学方法不断产生，并在小学语文教学中得到广泛应用。然而，当新的课程走进课堂时，却看到一些令人深思的问题。为了更加明确、坚定地迈进新课改，笔者想结合教学实际，谈谈个人的理解。

一、存在的问题

（一）泛滥的表扬

新课程主张教师要以激励学生学习的积极性、主动性为出发点，让学生好学、乐学，同时注重培养学生的创造能力，教师要多表扬、夸奖，不能限制学生的思维。然而，部分老师们却在课堂上彻底改变了观念，不再批评学生了，即使学生的回答与表现不是很好，听到的仍然是不绝于耳的表扬：“你真棒！”“你真聪明！”“你真不错！”“你比老师还棒！”……还有各种奖励：小星星、小红花、画笑脸，甚至还有奖实物的，如铅笔、桔子、苹果……，有的还动不动给予拥抱、摸头，握手。如此不切实际、花样百出的表扬，成了小学语文课堂上的一大怪状。恰当的表扬确实能起到激励与启发的作用，但如果如此泛滥，表扬的话成了不痛不痒、可有可无的话，完全起不到激励的作用。

（二）空洞热闹的课堂

新课标提倡让学生在活跃的课堂气氛中学习。为了活跃课堂，有些老师费尽心思：开展辨论会、即兴表演、游戏、演讲……课堂上的活动简直是花样百出。有的活动确实能调动学生学习的积极性，对引导学生理解课文内容能起到促进作用，但如果我们离开文本而去创设活跃的课堂，也只能是画蛇添足了。记得一位老师在上《弯弯的月亮》时，竟让学生坐到教师事先准备的游乐船里去，学生嘻嘻哈哈蜂拥而上，只顾东看看西看看，完全不明白是怎么回事。《弯弯的月亮》本就是一首优美的儿歌，如此拙劣的、破坏气氛的游戏活动不仅没有起到辅助教学的作用，反而让整个课堂乱七八糟，成了整节课的一大败笔。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境吸引，而久久不能进入学习状态。

（三）眼花缭乱的课件

多媒体教学为语文课堂教学增添了无穷的魅力。运用多媒体教学，绝非传统教学手段可比的。它营造的由直观的形象、五彩缤纷的色彩、美妙的声音等构成的氛围，能极大地激发学生学习的兴趣，帮助学生学习。然而，一些教师却误认为有课件的课堂才是新课程课堂。于是大量的无用的课件充斥课堂，眼花缭乱的课件令学生目不暇接，如此令本末倒置，忽视文本的教学，实不可取。有的老师上课时用课件把书本上的文字全部都转化为图像，本来可以具有无穷想象空间的文字，被定格在一个个具体的画面上。这样的课件不仅不会起到辅助学习的作用，反而限制了学生的思维，实是多此一举。

（四）无休止的问题

以前的教学是“满堂灌”，而现在有的老师一堂课满是问题，变成了“满堂问”，令学生疲于应付。由于理解的偏差，有些教师为了体现师生间的互动，把语文课上成了“问答课”。在课堂上的表现就是教师提出问题，学生回答问题。教师把教学内容设计成一个个琐碎的问题，也不管这些问题有没有思考的价值，有没有提问的必要，教学的展开全部围绕问题进行，教学的推进过程就是问题的延续过程。如此对新课程的误解，令人深思。

（五）随意的文本拓展

为了培养学生的创新能力，有的老师在理解新课标时过于简单机械，每节课必定拓展。只要与上课内容扯得上一点点关系的就会拓展一下，然后让学生去自由发挥。有时甚至是大半节课的时间都放在拓展上，完全弃课本于不顾了。文本成了附属品，文本的理解草草收场。而离开文本的拓展却成了课堂的主角。文本都还一知半解，拓展会有何意义呢？

二、对于新课改中存在的问题的对策

（一）注重评价策略

表扬、奖励、鼓励等作为教育激励学生的一种手段要适而有度，方能起到有效的作用。实践表明，适当的表扬会增强学生的自信，而不适当的鼓励只会导致学生骄傲。新《语文课程标准》是提倡以积极的评价为主，但并非胡乱表扬。我认为对学生的表扬首先要实事求是，不能太过夸张。第二，注意表扬的对象，时机。表扬应在适当的时机，用适当的方法表扬。对不同的学生使用不同的表扬方法。对特别优秀的学生的表扬要适可而止，差生的表扬则要在他的点滴进步中及时表扬。这样才能真正领会新《语文课程标准》中有关评价的精神。

（二）摒弃课堂表面的，注重课堂内涵

有趣而有效的活动对课堂产生的作用是巨大的。但活跃的课堂气氛是以教学目标为出发点的，而不应为讲求课堂上的热闹而组织一些产生不了教学效果的活动。因此，在组织活动时要注意两点：一是组织有效的活动，对学生学习能起到辅助作用的活动；二是一节课上的活动不可开展得过多，时间不能过长。

（三）讲求课件的实效性

课件的运用也要讲求实效性。课件运用得好，对课堂是锦上添花，运用得不好是画蛇添足。对课件的运用不可盲目、随意，要有所选择，注重为学而用，而不是随意而用。用之时，考虑

“要不要用？用了会对课堂及学生产生什么样的效果？这个课件在什么时候用最合适？用什么方式呈现出来？”等等。

（四）有的放矢，加强指导

新课标提倡引导学生自主学习、自主探索。课堂是师生交往互动的过程。这种互动不是教师由一个个问题去牵着学生鼻子走，而是围绕教学目标之间的一种平等对话。为让学生能真正自主学习，教师课堂上的问题只可求“精”，不宜提“多”，让学生有充分的时间去思考、理解。

（五）立足文本，品味知精髓然后连生活

课文的学习是根本，文章的拓展要视具体情况而定，不能随意拓展，优美的文章需要的是我们细细品味它的韵味。引导学生走进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，读懂、弄懂才谈得上独特的体会和感受，文章的拓展才不至于毫无边际、泛泛而谈。当真正体会到文章的精髓之后，拓展才有助于学生的学习，我们才可以引导学生拓展，可有可无的就应该省略。

新课程改革是令人惊喜的，当我们初次接解它时，我们对它肯定还不是很了解，为了使语文课改稳健地走下去，让孩子们真正受益，我们应更深入地学习、理解《语文课程标准》，牢记语文学科的特点，灵活运用各种教学方法和课堂教学资源，不断学习先进的教育教学理论，结合实际，反思我们自己的课堂教学，让我们的语文课堂教学效果得以提高。