（老师指导学生齐读课文）

一、说话训练，比较理解

师：（板书：更羸是手）“更羸是手”通吗？把“手”移后，加一个什么字就通了？

生１：更羸是射手。

生２：更羸是猎手。

生３：更羸是能手。

师：这三位同学都说对了。这里的“手”是什么意思？

生：是“人”的意思。

师：哪些词语中的“手”也是“人”的意思？

（学生说了很多答案，有：歌手、选手、对手、枪手等。）

师：（板书：更羸是……能手）谁能说得更具体些？

生１：更羸是射箭能手。

生２：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

师：说到射箭能手，古代许多艺术作品里都写过，有一个叫李广的人……

（学生打断：我知道李广的故事。讲述李广误将石头当老虎拔弓射箭的故事。）

师：还有一首诗叫《塞下曲》专门说这件事。你们还记得吗？（学生一齐背诵《塞下曲》）

师：我知道的你们都知道，老师遇到你们真是三生有幸。中国有一个李广，外国也有一个射箭能手，他就是绿林好汉──罗宾汉（学生打断）。

生：（很是自豪）老师，我也知道这个故事（学生讲述罗宾汉比赛射箭的事）。

师：李广是射箭力量之猛，罗宾汉是射箭之准，那么更羸射箭怎么样呢？

生１：更羸不用箭就把大雁射了下来。

生２：更羸射箭很神奇。

二、复述训练，把握故事

师：从哪里看出更羸是射箭能手呢？

（板书：更羸随魏王打猎时发现……）

师：自己练习说一遍，等一会儿不看书说。（学生练习）

生１：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处飞来。

师：这样说不错，但有问题吗？

生２：有，这是一只受伤的大雁，所以是“慢慢地飞来”，还边飞边鸣。

师：那怎么说呢？

生２：（语气比较平淡）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

师：不错。不错就是“马马虎虎”，谁再说？

生３：（语速较慢，有萋萋惨惨的味道）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

师：好。我们继续说下去。（板书：更羸告诉魏王……）

生４：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。

生５：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”（说话的语气比较自信）

师：大王是一国之君，更羸能这样说话吗？（用对一般人说话的态度读了更羸的话）

生５：（幡然醒悟，抢着说）应该有些讨好的意思，很自信但不能露出来，要含蓄些。

师：你体会得深刻，你能说好吗？（学生说得不错）

师：（继续板书：魏王不信，于是更羸……果然……）大家练一下，等一会儿不看书再说。

生６：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”魏王不信，于是更羸左手拿弓，右手拉弦，只听得 得一声响，果然，这只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。

师：说完整了。谁能再说？

生７：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。魏王不信，于是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣得一声响，果然，这只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。

师：更羸为什么能这样做呢？在大家疑惑之际，还是他自己道出了其中的缘由。请同学们读最后一节。

（板书：观察 分析 推理 判断）

师：（在学生读完课文后，指着板书）更羸为什么不用箭只拉弓就能把大雁射下来呢？他注意──观察（板书）正确，──分析（板书）合理，还──推理（板书）入情，最后判断（板书）正确。

师：谁上台按这一顺序给最后一节分层。

（一生上台，划分层次，分好层次后，老师引读这一节，并指导学生背诵这一节。）

三、“挑刺”训练，课堂练笔

师：《惊弓之鸟》这个故事已经流传了２５００多年，可以说是家喻户晓。可是这篇课文有一个小缺陷，比如第９节，大家读一读，看一看语言的表达上有什么问题？

生：（大吃一惊，课文怎么也有问题？但在老师指导下读书、思考后发现了课文的不足“它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来”这句话不够准确，“就掉下来”应该改成“就掉了下来”或“就掉下来了”。）

师：改得好啊！学习语言就要多读多思。一读，能读出毛病；一思，能看出缺陷。又如，课文完了，魏王应该还有话说，可文章却没写，你们能不能加一句，用对话的形式写下来。

（学生当堂练写后，老师请了几位学生上台，教师当“更羸”，学生作“魏王”，进行对话。）

师：它飞得慢……它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。

生１：（恍然大悟的样子）“啊，原来如此，我还以为你有什么特异功能呢？”

生２：（激动得很）“高！真高！世界上竟有你这样的天才！”

生３：（颇有君王风度，说得不紧不慢）“噢，原来是这样，怪不得大雁直往上飞，拍了两下翅膀，又忽然从半空中直掉下来！”

生４：（惊讶）“啊！原来如此。看来，你真是射箭高手！”

生５：（激动，一边说，一边点头、摸胡子，很像大王）“了不起！了不起！佩服！佩服！有你，我就可以得天下了。”

师：这个故事叫“惊弓之鸟”，形容受过箭伤的鸟一听弓响，就会受到惊吓。还有个成语跟它意思相近，就是“强弩之末”（板书：强弩之末）。这个成语讲强弩射出的箭，到最后力量弱了，连薄绸子都穿不透。“惊弓之鸟”“强弩之末”一般都连用，比如：“在我军的强大攻势面前，日本侵略者成了惊弓之鸟、强弩之末。”

师：同学们有兴趣的回家把“惊弓之鸟”这个故事讲给别人听。

【资料】

我出示了一段话对他们进行引导：“大雁之所以从空中直掉下来，是因为____。大雁的伤口之所以裂开来，是因为_____）。大雁之所以扑着翅膀忙往上飞，是因为______。大雁之所以听到嘣的一声响后心里害怕，是因为____。”学生在这种有所帮助的“说”中或多或少领会了关联词在表意过程中所起到的作用。

（第二课时一开课，再次创设情境，多媒体展示画面：更羸只拉了一下弓不用箭，大雁听到嘣的一声响，从空中直掉下来。）

师：同学们，究竟是谁害死了这只大雁？讨论一下。

生：（热烈讨论）

师：认为是更蠃害死大雁的同学坐到第一、二组，认为不是更嬴害死大雁的同学坐到第三、四组。我请第一、二组的同学以律师的身份为更赢进行辩护。大家分小组准备一下。

生：（分小组在讨论）

生Ａ：我认为大雁的死是更羸造成的，是更蠃拉弓，大雁听到嘣的响声，就掉下来了。

生Ｂ：我不同意。更嬴根本没用箭射大雁，大雁的死跟以前射伤它的猎人有关。

生Ｃ：以前那个猎人又没有射死大雁。它不是活得好好的，在飞吗？

生Ｄ：大雁的死跟它的同伴有关，因为大雁离开了队伍，它的同伴为什么不回来找找它？要不它也不会这么孤单失群呀！

生Ｅ：我说是魏王害死大雁的，如果魏王不想看更羸的表演，而去制止更蠃这样做，大雁就不会死。

生Ｆ：我反对，我认为是大雁的死是它自己造成的。如果它的心理素质好，不怕惊吓，更赢的弓弦再怎么嘣！嘣！嘣！也不能把大雁射下来。

师：刚才大家的辩论得非常热烈，我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次再碰到类似的这种情况就害怕得不得了，如果它听到弦响，只要不害怕，不一个劲地往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了……不过，同学们说的其他几种看法也很有道理。