教学目标：

1、引导学生观察生活、感受生活，回忆生活，体会习作的真实冲动，感受素材来源于生活，养成留心观察，善于积累的习惯。

2、通过习作，让学生掌握设身处地地抓住重点场景，通过描写人物，特别是他们的心理、表现，把事情的经过写清楚，详略分明。

4、培养学生良好的心理理品质，教育学生关注安全，珍爱自己及他人的生命，乐于助人的高尚品质和构建和谐的意识。

课前准备：

1、“感动中国”2007年度拆弹专家的工作照。

2、行车发生意外的录音。

3、交通事故的新闻图片。

4、布置学生对本次训练课前阅读，做好课前谈话。

教学过程：

一、激趣谈话，引出“危急”话题。

1、生活谈话，引出“危急”。

师：同学们，放假休息，你都喜欢做什么呢?

生：打球，滑旱冰，看电视。

师：好，太高兴了，来握个手，终于找到一个志同道合的朋友，我也喜欢看电视呀。

师：我既喜欢看轻松幽黑的相声、小品，也特别喜欢看紧张惊险的杂技赛车等。

师：有我和兴趣相投的吗?你在看这些惊险危急的节目时，你的心情怎样?

生：紧张，有时还瞪大了双眼，为节目中的人物捏把汗，仿佛自己就在现场。

师：其实，生活中我们不仅会经历喜悦欢乐，有时也会经历惊险危急，更需要应对危急的品质。无论哪一种经历，都教给了我们要珍爱生命，乐观，坚强地面对生活。

二、片断导学，体验“危急”情境。

1、出示“王百姓”的图片，初步引导写法。

师：前不久，我在看电视时，认识了一个让我们惊心动魄的人，他就是排爆专家王百姓。王百姓，十年间成功拆除炸弹5000多颗，无数次与死神擦肩而过。这就是他在危急的排爆现场让人的记忆深刻的一幕，观察图片，看到这样的场面，你有什么感受?

生：他一定非常紧张，因为在这生死攸关、命悬一线的时刻，他只要稍有差错，后果将不堪设想。

生：他又很镇定，因为为了祖国、人民，为了家中可爱的妻儿，也为了更多人的生命，他已将个人生死置之度外。

2、师：同学们说得很好，好像自己来到了现场。

3、师：看来，要叙述一件事，让别人印象深刻，要抓住重点场面，设身处地去抓住人物的心理，也就是心情、想法，人物的表现，也就是人物在事情中的语言动作，神态等。这样才能让人如临其境。

三、结合生活，忆“危急”。

1、师：在我们的生活中，虽然不会像王百姓那样，时常与危险的炸弹打交道，但我们也免不了会听到，见到甚至经历一些像失足落水，骑车遇险，玩耍中的惊险，有大量倒车祸、火灾等危急时刻。今天，我们就来到写写危急时刻。

2、师：你认为什么是危急时刻呢?

生：情况危险，令人焦急恐慌的时刻。

3、师：你听到、看到、经历过危急时刻吗?

生：经历过。

师：你当时心情怎样，有什么反应?

四、围绕材料写“危急”。

1、听录音，感知事件。

师：同学们，前不久，老师就过一次惊心动魄的危急时刻，你们想知道吗?(生：想)

现在，就请闭上眼睛，认真听，设身处地想，好像自己就在现场，某一个这样怎样的危急时刻?

生：一次车祸。(大致讲述经过)

师：同学们，你和心情是怎样，请跟我深呼吸，睁开眼睛。

生：害怕、惊慌，握紧了拳头，惊住了。

师：这是一起惊心动魄的车祸，你们想到现场去看看吗?

生：想，

师：这就是车祸发生后的现场，公交车车头受损严重。

2、师：现在，就让我们说说这次车祸惊心动魄的一幕吧!

师：要想把车祸发生时刻的重点场面写具体、生动，应该怎样去写呢?

生：设身处地地去写，抓住人物的心理、表现。

师：刚才听录音时，你是怎样设身处地地去感受这次车祸的呢?

生：就是好像自己就在现场亲眼看到。

师：哦，他是把自己当作了路上的行人。你们还可以当成谁呢?

生：司机。

师：好，来，大声告诉大家，我是司机，记住，你是司机。待会讲讲车祸惊险的一幕。

生：我是公交车上的乘客。说：我是 。

师：把自己当成事情的当事人，设身处地地去想，才能把事情写得更真实、生动。

师：现在就请我们各位司机、乘客、行人等，以自己的身份讲讲车祸发生的一幕，待会，我会采访采访你?

3、采访，练“说”。(说的层次、顺序)。

(1)师：同学们都带着紧张，担心的心情，讲述了车祸发生的一幕，让我也感到当时的危急。现在，我采访。“各位观众，刚刚在我身后的一条车水马龙的公路，一辆满载乘客的公交车，过十字路口时，与一辆大货车相撞，公交车严重受损。新闻发生后，记者赶到现场，现在我们现场采访采访当事人。

师：(1)请司机同志举手，先问问司机，这次车祸是怎么发生的?

生：简要叙述发生过程。

师：(2)当你刚刚发现有面路口有大货车时，有什么反应?我刚发现前面路口有车横冲出来，……急促地按了喇叭，希望货车司机能躲开……于是，本能地用尽全身力气刹下刹车。

生：我眼看汽车从半路驶出来，顿时慌张起来，心呯呯直跳，设计任务书怎么办呢?我握紧了方向盘，眼睛死死地盯着前方，用尽全力踩下了刹车，但汽车仍像脱缰的野马，往前冲了过去。

师：呯呯直跳这个词写得不错，写出了当时司机紧张的心情，也让我们知道形势危急。你得拿在作文中把它用上吗?用得好的，老师会加分。请你把它写到黑板上，让大家学习，好吗?

师：乘客们，眼看汽车从半路驶来，你当时有什么反映，心情如何?

生：我坐在乘客座位上，正和同学聊着天，一辆货车从半路驶来，我一下紧张起来，坐在车上忐忑不安，司机能安全地前进吗，我的心呯呯直跳，心都跳到了噪子眼，生怕汽车被撞上。我抓紧了车座，脸色一下子变得煞白，面无表情。

师：面对突如其来的危险，乘客的心情紧张，恐慌，他用词语也很好，呯呯直跳，心提到了噪子眼，脸色煞白，面无表情。这些词语你能在呆会的作文中用上吗?用上老师会加分。

(3)师：由于货车出现突然，尽管司机紧急刹车，但汽车还是像脱缰的野马冲了出去，汽车即将相撞时，此时你有什么反应?

生：我吓得尖叫一声，头脑一片空白，“呯”的一声，我眼前一亮，便什么也不知道了。

师：准确地写出了突如其来的危急前人本能的心理。(待会能用吗?)

乘客们，交警们，你们呢?

车里的警察们、行人们，其他人还有补充吗?

师：两车相撞后，你们想了什么?怎么做的?

五、写“危急”。同学们，经历了这惊心动魄的一幕，还积累了很多生动的词语，想来学学吗?

(引导学生读)。在待会的作文中，你们能用吗?如果再用上其它新的就更好了。

师：同学们，这个危急时刻的片断，你想用什么题目来写呢?

生：(将较好的题目写到黑板上。)

4、学生习作，教师巡视面批。(抓重点场面，心里表现出)。

5、师：同学们经历了惊心动魄的车祸，你一定有许多教训和想法，你想对人们说些什么呢?(生说)

对，感恩生命……

我们都不愿意看到惨剧的发生。只有每个人都关注安全，珍爱生命，这样事才能不再发生，让我们的社会更加和谐，如果有时间。

3、小结升华。

1、师：看来，要把事情讲得让人刻骨铭心，要善于抓住重点场面，写出人物心理表现，才能让人如临其境。在一个个惊心动魄的瞬间，我们的心灵受到一次次考验，体会到那种神秘感。也更领悟到生命可贵，生命无价。同学们，让我们关注安全，让生命永远灿烂吧。

1、学生写时用上了哪些词语，自己又新用了哪些?

你经历与目睹，有根有据，有意有义，有各有理。

学生说的题目不再写。

抓重点场面时的评价，是评重点场面，结尾时的和谐。

关爱生命应在过程中渗透。

板书中

前面的时间应压缩。

少重复学生的话。

层次性——体现指导的层次性。

板书设计：

危急时刻

危急时刻 人物心理

设身处地

重点场面

人物表现

人物心理

设身处地

人物表现