【教学目标】

１、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

２、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

３、认识３个生字，会写７个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

【教学重点】

１、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

２、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

【教学准备】

多媒体课件。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、激趣导入

在著名的北大校园里，有这样一个老人，穿一身旧式中山装，整个就是个看门人。于是，一个扛着行李正前来报道的新生请他帮忙看会行李，自己好去报道，老头答应了并认认真真的在那里守着。过了好半天，学生回来了，老头什么也没说就走了。三天后的开学典礼上，学生吃惊的发现那个老头竟然坐在主席台上，还是一位副校长，大名鼎鼎的教授。有没有谁知道这位老人是谁？（生答：季羡林）你是怎么知道了呢？对，他（出示照片）就是季羡林老先生。季老先生不仅是一位博古通今的学者，还是一位散文大家呢！几天就让我们走进他的散文《自己的花是让别人看的》。

出示课题：

自己的花是让别人看的

二、初读感知

１、我们一起来齐读课题。

（齐读。）

２、同学们通过预习知道是谁种花给别人看吗？（德国人）德国人养花给季老先生留下了怎样的印象呢？请同学们自由朗读课文。

３、学生自由读文后汇报。

（引学生用书中的话说出来。）

４、是啊，多么奇丽的景色，多么奇特的民族！

板书：

奇丽、奇特

三、品读感悟

师：到底是怎样一番奇丽的景色，一个怎样奇特的民族呢？让我们一起随着季老先生来到德国，自由朗读课文的２、３自然段，用

波浪线画出德国人爱花、养花的句子。

师：我刚才看见许多句子都被同学们划上了记号，谁先来说一说？

学生汇报。

师：你找的是这段话（出示句子）。

师：从这段话中同学们读出了什么？

生：他们都很爱花。

师：从哪个词可以看出来呢？

生：家家户户。

师：（家家户户变红）透过家家户户你有感受到什么？

生：不是一个，而是每家每户。

师：是啊，好一个爱花的民族！从这段话中还体会到什么？

生：他们养花很奇怪，都把花栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看见花的脊梁。

师：你真会读书，请大家注意这个词（脊梁变红）Ａ：音；Ｂ：形，脊还是个生字，可不好写呢，来抬起手来我们一块儿写一写；Ｃ：义，我们的脊梁在哪里呢？摸摸看，想想看，在屋子里看到花的脊梁，实际上看到的是什么？

（生答。）

师：为什么只能看见花的脊梁呢？

生：因为他们都把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开。

（临街窗外，朝外变红。）

板书：

临街窗外

师：那么爱花，那么爱养花，却把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，自己只能看到花的脊梁，这是多么奇丽的景色，多么奇特的民族啊！谁来把德国人爱花、养花的真情读出来？

（指名读。）

师：为什么德国人把花都养在临街窗户的外面呢？这不禁引起了我的猜测，谁来当我的女房东，帮我解答我心中的疑惑？（指名上台）允许你把书带上来，知道依据课文的哪里做准备吗？（生指文）好极了。

师：可以开始了吗？你这样养花是给别人看的吧！

生：正是这样。

师：大家来评评这位女房东当的怎么样？

生：她的表情做的好，做出了莞尔一笑。

师：你观察的真仔细，那“莞尔一笑”是什么样的呢？

生：淡淡的，微微的笑。

师：来我们同座位的同学互相莞尔一笑。（互动）老师刚才看见好多女同学的脸上露出了淡淡的、微微的一笑，真美。

师：刚才同学注意到了“莞尔一笑”这个词，１、音：变调；２、多音字东莞。

师：老师很想知道是什么样的感情让你刚才莞尔一笑说的那么好？

生：我觉得这在我们德国很平常啊，同时，能让别人欣赏到自己种的花，我也有一点点自豪。

师：好一个自豪的女房东！（老师带头鼓掌）请上位。

师：正是这样，也确实不错。家家户户都在养花，家家户户都把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，那么，走过任何一条街抬头向上看，看到了一幅怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？

（生读句子，出示句子。）

师：从这段话你们体会到了什么？（美）你们从哪些词体会到美的呢？

生：花团锦簇、姹紫嫣红（出示词）。

师：姹和嫣都是生字，仔细观察，看看发现什么了？

生：都是女字旁。

师：对，你观察的真仔细，你注意到了这两个字都是女字旁。大胆的猜猜看，那这两个字都是形容什么的？（女子）好样的，在字典里。“姹”是美丽的意思，“嫣”是娇艳的意思。都是形容女子的没有的。看，古人造字就是这么有意思，总是把字音、字型、字意结合起来，掌握这个规律了，以后再来学习这方方正正的汉字就不会觉得难了。但是，在“姹紫嫣红”这个词里就不是形容女子而是形容花了。想象一下，“花团锦簇、姹紫嫣红”是什么样的？

（指２、３人答。）

师：还从哪里能感受到花的多呢？

生：花的海洋、应接不暇。

师：那么，“花的海洋，应接不暇”又是什么样的呢？

（指２、３人答。）

师：好一片花的海洋啊！这是多么美的画面啊！闭上眼睛静静的听老师读，并在眼前想象画面。

（配乐师范读。）

板书：

花的海洋

师：刚才听了老师的朗读，你们仿佛看到了什么？

（生答。）

师：你的描述仿佛把我们带到了画前，谁能把我们带进画里呢？谁来读读这段话？

（指２、３人答。）

师：你读的真好，老师和全班同学都被你的朗读给陶醉了。大家想读吗？（想）好，老师给大家配上音乐，配上画面，我们一块儿来读

。

（齐读，配上音乐、画面。）

师：到底是什么让我们如同走进了花的海洋呢？谁来为大家读读这段话呢？

（出示句子。）

师：这些句子读一遍是远远不够的，再细细品读这段话，看看每那句话打动了你？

（自由读。）

生：人人为我，我为人人。

师：你真会读书。能结合课文内容说说你对这句话的理解吗？

（生答。）

师：是啊正因为每一家都把花种在外面，自己的花让别人看，所以，走在街上又能欣赏到别人的花。这就是“人人为我，我为人人。”这儿的每一个人早已把人人为我，我为人人化做了无声的行动，化做了满街的花团锦簇、姹紫嫣红。这已经成为了德国的又一道亮丽的风景。多么奇丽的景色，多么奇特的民族啊！

板书：

人人为我，我为人人

师：在生活中，你有没有这样的体会呢？结合生活实际谈一谈。

（生举例子。）

师：看来，同学们已经在生活中理解了这句话的真真含义。是啊，“人人为我，我为人人”就是首先要为别人着想，如果大家都为别人着想，反过来别人也会为你着想的。所以，只要我为人人就会换来人人为我，就会换来花香满街，就会换来美好的人间。

师：在四五十年之后，这位老人又一次来到了这条街上，他又看到了怎样的一番景象呢？我们一块来读读第4自然段。（齐读第

４段）老人不禁感叹“变化是有的，但美丽并没有改变。”（出示句子）请同学们想象一下，什么变了？（生答）那没有改变的又是什么呢？

（生答。）

师：是的，四五十年后，斗转星移，物是人非，但奇丽的景色没变，那奇特的民族没有变。这是一个多么奇丽的景色，多么奇特的民族啊！咱们一起来读读这两句话。（齐读）与此同时，老人心中有一个美好的梦想，猜一猜是什么？

（生答。）

四、小结拓展

师：多么美好的梦啊！今天，季老先生带着我们去了一趟德国，让我们收获了满街馨香的愉悦，更让我们收获了‘人人为我，我为人人’，这样一份心灵的充盈。让我们带着对课文的理解，带着对德国这个伟大民族的敬重，再次齐读课题。（齐读课题）老师知道，课前，很多同学收集了关于德国和季老先生的资料，但是由于时间关系，就不能在这一一交流了。老师也收集了一些资料，给大家欣赏一下。（出示图片）下去之后，同学们可以把你收集到的资料举办一个专题汇报吧！

【教学反思】

《自己的花是让别人看的》──当我看到这个题目时，我就被深深地吸引，当得知是季羡林先生的文章时就更加爱不释手，反反复复读过多遍，越来越觉得季老就在眼前，伟人的形象随之高大；越来越感觉到季老的文品如其人──人人为我，我为人人是人生的一种崇高的境界，自己的花是让别人看的不仅仅是季羡林先生在介绍德国的民俗风情，更重要的是在赞扬一种精神！精美隽永的短文不难理解，重要的是让学生对国学大师油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走进季羡林”成为本堂课的教学目标。

“走进季羡林”，让学生会议起季老在《小苗与大树的对话》中亲切的话语，孩子们对提出的“中西贯通，文理贯通，古今贯通”记忆犹新；“走进季羡林”，让学生在季老的散文

《怀念母亲》、《月是故乡明》中，体会了魂牵梦绕的思乡情和赤子深情；“走进季羡林”，让学生被字里行间弥漫的真情挚意所打动，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，在孩子们幼小的心灵里种植。

今天，孩子们也许还不太懂，但是这位鸿儒长者一定会在他们的心灵树起一道丰碑！这行云流水搬的散文，自然天成，其背后蕴藏着作者的一片匠心──这不仅仅是说给孩子们听的！

人人为我，我为人人──这种崇高的人生境界是多么令人向往！