过留下潮湿的印记，雁过留下轻盈的身影，爱过留下汹涌的激情。那么，一堂课上过，能给学生留下什么？是印象？还是体验？是知识还是能力？是情感还是……

以上这段文字引起了我对于课堂教学的思考。一直以来，我在思考一节理想的课堂究竟是怎样的？但长久以来的思索始终没有找到答案。在重庆巴蜀小学听了一节语文展示课《浅水洼里的小鱼》后，我心中的答案逐渐明晰。在课堂中，师生的情感交融，（甚至包括我们每一位听课者）在这短暂的四十分钟里，师生的生命在这里流淌，对于生命的关爱，对于弱者的同情，刹那之间，我突然明白我理想中的课堂就应该是这样的，在这个特殊的小环境里，孩子的心智得到启迪，师生在交流中共同提升生命的内涵。也许，理想的课堂境界就是能让师生的生命在这里尽情流淌。

让我把回忆定格在《浅水洼里的小鱼》这一课的教学现场。（背景：这一节课主要内容是描述一个在沙滩玩耍的小男孩，看到许多小鱼因为涨潮被冲到了沙滩上的浅水洼里，潮水退却，太阳升起，而浅水洼里的小鱼却回不了大海，眼看着小鱼即将面临着被太阳晒死的危险，小男孩义无反顾的捡起一条条面临死亡的小鱼，扔进大海。尽管身旁的叔叔劝他：这些小鱼，谁在乎呢？而小男孩却始终在心底关爱着这一条条小生命……）

在整节课中，语文双基得到很好的落实，学生的情感也得到升华。仅从一个“蒸”字的教学，就巧妙的将音、形、义、情融合在一起。

师：我们看看“蒸”字，从这个字你想到了社什么？（多媒体屏幕展示：蒸字最初是兰色）

生1：小鱼就被蒸死，我想小鱼肯定很难受。

生2：蒸字说明温度很高，下面有四点底，像人一样感到很热。

师：是啊，太阳多大呀，小鱼越来越难受，我们一起来看看蒸字的变化：（多媒体屏幕显示着蒸字变成了红色。）现在你就是这条小鱼，你能说出它的感受吗？

生：能。小鱼很痛苦、很难受。

师：当音乐响起的时候，我们一起来体会小鱼的感受。（舒缓的音乐响起，师生沉浸其中）

师：此时，你会怎样想？怎样说？

生1：我多想回到大海呀。

生2：我多想回到妈妈身边。

生3：谁来救救我呀？

师：让我扪一起来读出小鱼的感受。

（在舒缓的音乐背景中，孩子们入情入境的读着。他们的表情，他们的语调，他们的心灵，完全沉浸在对小鱼的同情之中。此时，坐在一旁听课的我，感到鼻子发酸。在看看小朋友们，他们眼中竟也闪烁着泪花。）

是啊，这是对身陷厄运的弱小生命的无限同情，这激起学生那幼小心灵中的无限关爱。有了这份关爱，将铸就孩子高尚的人格。在这精彩的学习现场，孩子的感知、思维、情感、想象把课堂填满，甚至溢出了窗外，充盈孩子们的整个生活，整个人生。

短短四十分钟的课堂，留给我的思考却是绵长的。在我的脑海里，经常会浮现那些孩子们闪着泪花的眼眸。在那精彩的课堂之中，孩子的生命在那里创生。

打开一本书，接触一篇文章，其他书的另一些篇章，古代的，近代的，甚至异国的，都同时打开，同时呈现在脑海里。在那里颤然欲语，一个声音从黑字白纸间跃出，向我们说话，或远远的回响，或细语提醒，或高声抗议，或由应和而向更广的空间伸张，或重叠而剧变，像一个庞大的交响乐团，在我们内耳无法听见的演奏，交汇成汹涌绵密的音乐。正是这意味深长的音乐，通过学习过程，渗进孩子们的心田，陶冶着他们的心智，使他们形成完善的人格。而理想的课堂，就是形成这美妙乐音的圣地。