语文课程标准指出：教师要创设民主、和谐、合作、探究的教学氛围：倡导语文生活化、生活语文化；倡导学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

教师，总希望自已所教的学生能独占鳌头，出类拔粹；总希望学生品学兼优，茁壮成长也总希望学生全面发展，成为栋梁。

如何燃烧孩子们对生活、学习、交往中张扬个性，开阔眼界，活跃思维。需要教师充满热情地不断地欣赏学生们的发现、创造与发展。在实践活动中我有了一些新的感悟。

一、营造和谐的氛围，让儿童们在笑声中生活

心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才能表现得最活跃；相反，人在压抑的环境里，在禁锢的教学氛围中，是很难产生灵感、创造性思维的。因此，在小学低年级的语文教学中，试图与孩子们做朋友，建立平等、友好、伙伴式的师生关系，创设和谐，轻松。愉悦的教学氛围。让学生在课堂上畅所欲言。一年级的小朋友刚入学，对他们来说是一个过渡、一个转折。生活规律、学习习惯、纪律要求等都不适应，陌生的校园环境，见到陌生的老师、学生意是缩头缩手的，大事小事只有哭。当看见一张张幼稚淘气的求知的脸蛋时，用心接近他们，与他们拉近距离，下课了，和他们一起做游戏、唱歌、说笑玩乐；当他们有困难时，及时地去解决、邦助。有一次，一个小朋友的钱在上学的途中丢失了，中午没有饭吃，我就给买来饭菜，和他一起吃。平时，谁有困难，就号召全班同学去援助，让他们享受大家庭的温暖。日长月久，学生个个和人谈吐自由，不受拘束，把我当作他们的大朋友，上课也敢大胆的发言了。

从而，我真正体会到了宽容、民主的真正动力，也深深领悟到了学校教育贵在营造轻松的心理氛围，只有在平等、关心的氛围中去交流、沟通，才能赢得学生的爱，才能引发心与心的碰撞。

二、保护幼小的心灵，让儿童在笑声中自立

孩子们的心灵就像一片绿洲，需要阳光、雨露；需要关怀、温暖。如果孩子们有偶尔的违纪、拖交作业等现象，教师千万不能挖苦、讽刺、批评他们，而在因势利导、正视问题、查找原因、以情唤情、以心交心、激励他们。比如，我班有个同学，由于好动，下课时在教室里将玩具抛上抛下，一下子把挂有空中的挂花给弄断了，同学们都替他担心－挨老师的批评、责备，他自已也吓哭了，出人意料。我不但没批评，反而抚摸着他的头说：“你活泼好动是可爱的表现，如果是在操场上做游戏，那是好的，今天我原谅你------”话音未落，就再也听不到创意的抽泣声了，只见他脸上露出了甜甜的笑，从那以后，他再也没出现类似的事了。上课时表现特别好，时时处于轻松壮态。

由此，我对那些所谓的“学困生、调皮生”，倾注的都是和风细雨，只有这样，他们才能御掉压在心上的重负，才能树立起学生的信心、生活的勇气，才能抬起头来走路。

三、激发求知的欲望，让儿童在笑声中求知

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师；语文课程标准也提出，要让学生喜欢学习，有主动学习的欲望。教师，若能不失时机地激发学生的学习兴趣，学生就会如饥似渴地去求知，使他们真正地感受到学习的乐趣。

我要低年级识字教学中，是这样激发学生的学习兴趣的。第一，紧密联系生活实际，拓展识字

，使他们在不知不觉中识字，提高识字效率。如：教“车”时，让学生自由地说是怎样记字的字形的，以是怎样认识它的，教室里一下子炸开了锅，热闹极了，有的说“大风车”的“车”；有的说卖车的牌子上写有出售“本田车”的“车”；有的说环城车的“车”......。第二，谜语识字，激发兴趣。如教“高”时，就采用了猜谜语的方法：一点一横长，口字摆中央，一扇大门开，口字就张开。这种情趣化的识字一下子吸引了学生的兴趣，一右激起千层浪，霎时

，学生七嘴八舌，你一言我一语，说出了许多謎字：生、海......。第三，游戏识字，感受识字的快乐。低年级喜欢识字，把摘果子、找朋友等游戏

引进教学中，使学生在快乐的游戏中温故知新，增强了学生学习的趣味性。

四、提供表现的机会，让学生的个性在笑声中张扬

语文课程标准强调：教师是学习活动的组织者和引导者。为此，我抓住学生天真幼稚、爱表现的特点，尝着小组合作学习的形式，采用激励的手手段，让学生通过自学、讨论、交流、学会倾听、吸取别人闪光点的方法，教师时时点拨、引导，使学生的个性得到张扬。如：教雪地里的小画家一文时，通过学生自学、讨论交流，他们明白了“小画家”指的是小动物，竹叶、梅花、枫叶、月牙分别指的是动物的脚印等。讨论交流时，学生的话如决堤之水，教师只是一个旁观者。的确，课堂成了学生自由表现的舞台，学生有一种赏心悦目的感受。教师只要因势利导，让学生唱、跳、说、演，好不热闹，使学生在愉悦之中驰骋想象，获得经验、方法与智慧。

总之，培养学生的习惯，激活他们的灵感，是每位教师的使命；点燃孩子们的希望之火，激发他们自学会学的兴趣与能力是教师的责任。在低年级语文教学中，只有让儿童们乐有所乐，乐有所获是最好的结果，实现让儿童们在笑声中成长是我们一直要努力奋斗的方向。