作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。它需要观察、思维、表达密切配合。当前，作文教学质

量不尽人意的重要原因就是没有使观察、思维、表达诸方面协调发展；没有把学作文和学做人结合起来认识；

没有让非智力因素和个性展开翅膀。当我们打开第十一册语文课本的时候，学生们已开始了小学最后一个学年

的学习，怎样使他们在作文水平上达到“大纲”的要求也就摆到了老师们的面前。

一、本册教材作文训练内容分析。

1.在前五年作文训练的基础上，本册教材提出了3个方面的重点训练项目：在第3组读写例话中提出“认真

修改自己的作文”。这是小学阶段学习结束前对“怎样修改作文”训练的总结。修改作文要具备一定的认识能

力，在六年级的重点训练项目中提出是恰当的。在前面几年学习修改自己的作文的基础上，教师应有明确目标

进行形成性训练。在第5组课文中提出“事物的静态和动态”。从作文的角度，“读写例话”指出：“平时观察

注意事物的静态和动态，作文时就能把内容写得更具体、更准确。”很好地完成这项训练，从一定程度上可使

学生很好地克服描写叙述不具体不准确的问题。在第7组课文中提出“表达自己的真情实感”。在作文中表达自

己的真情实感，第一是作文内容要真实，第二是表达真实感受。由于小学生在日常生活中的心理体验水平正处

在发展过程中，所以教师要加强第二方面的指导。

2.本册教材分7组编排，共设计了8次作文训练。这8次作文训练具体地落实了“大纲”的年级要求，各次训

练都有侧重：第1次是看图作文，侧重观察、想象和编列提纲训练。第2次是缩写故事，侧重进行把握故事内容

和概括能力训练。第3次是联想写人或记事作文，侧重作文基本要求训练。第4次是记事作文，要求写一件难以

忘怀的事，侧重选择材料和记叙训练。第5次是写读书笔记，侧重读书笔记的写法和写真实感想的训练。第6次

是写景作文，侧重观察和抓住景物的静态和动态特点写。第7次是“半命题”作文，可以写人，可以写景，也可

以写物，侧重抓事物的特点，表达真情实感。第8次是“半命题”作文，侧重进行表达真情实感的训练。

8次作文各有侧重，同时也是相互联系的。它们都提出了有中心、有条理等方面的要求。

3.教材分别在4个基础训练中安排了4次听话、说话训练，它对作文水平的提高有着不可替代的促进作用。

第1次是在基础训练1，进行听记转述故事的训练，同时还要求谈谈自己的感想。第2次是在基础训练3，进行观

察、叙述性的训练，要求有中心有条理，语句通顺连贯。第3次是在基础训练5，进行听记、转述广播、电视播

报的新鲜消息，要求说出自己的感想的训练。第4次是在基础训练7，进行发表建议的表达训练。以上4次听说训

练除训练3明确地说了要求外，都特别强调了听记和发表自己意见和感想的要求，使听、说训练的要求落到了实

处。

4.从作文训练的角度上说，教材十分重视口头语言对书面语言的促进作用，这是本册教材的特点之一。例

如，在说话训练中要求：有中心、有条理、语句通顺连贯等等。这和作文的要求是一致的。如果做到了这一点

，把说的内容写下来，也就是一篇好作文。在训练重点方面，教材也十分注意说话训练和作文训练的相互配合

关系。例如，在作文训练中要求学生学写读后感，学习表达真情实感。在说话训练中就有意识地安排了“说说

感想”的要求。

5.教材十分注意课内外的相互联系和学生生活实际的联系，为提高训练效果提供条件。例如，《我爱……

》《××，我想对你说》等作文都与学生生活紧密联系。“缩写”“联想作文”等都与学生学习的内容紧密联

系。听广播，看电视，转述新鲜消息等说话训练也与学生的课外生活紧密联系。

6.教材编排的训练内容是一个严密的训练整体。例如，重点训练项目“要表达自己的真情实感”编排在最

后一组，在这之前的读写训练中设计了“谈谈感想”“你是怎么想的”一类的练习。由此，我们可以看到，编

者力图使训练循序渐进，在最后的读写例话中形成理性认识。在一组课文中，阅读和作文紧密结合。例如，第

3组课文编排了《那片绿绿的爬山虎》《胡萝卜》两课，主要是围绕“认真修改自己的作文”这一训练项目编排

的。通过学习，要从老一辈著名学者一丝不苟的写作态度中受到启发，懂得认真修改自己作文的好处，并学到

一些修改作文的方法。在这一组和以后的各次作文训练中都提出了明确的要求——认真修改自己的作文。在听

说训练中也要求认真听记，提出补充建议等要求。这些设计充分体现了教材在训练安排上的严密的整体训练序

列，在教学上要体现出这一特点。

二、教学建议。

1.切合实际，打好基础。

①适当加强造句训练。文章是由一句句话组成的，句子写不好，文章也就不会好。教师可根据学生平时造

句和作文中反映出来的问题，组织有效的造句训练。例如《伟大的友谊》一课要求用“各抒己见”造句。小学

生常常这样造句：“开会时，我们各抒己见。”这个句子不能说有什么错误，但是从作文的角度去研究，这样

的句子内容不具体。“内容不具体”正是小学生作文的常见病。解决的办法，一是把课文的句子拿出来让学生

读一读，看看作者是怎样用这个词的。二是启发学生补充扩展句子。教师可以提出几个问题，启发学生：①开

什么会？②为了什么事，大家各抒己见？③最后结果怎样？通过共同研究使句子充实具体。教师再向学生说明

，用词造句不能满足用上某个词写出一个完整句子，要努力使句子内容具体、新颖。教师也要认识到，造句练

习仅写出一个简单句子不利于学生学习运用语言文字。

在作文评改课上，教师也要注意引导学生注意选词用语，使形式更好地为内容服务，否则“作文要从内容

入手”就变成一句空话了。

②作文指导要有针对性。作文指导是作文训练的重要环节。由于重要，大家都很重视，许多作文指导贪高

求全，使作文成为小学生望而生畏的苦差。学生们虽接受了指导，仍丈二和尚摸不着头脑。因此，作文指导必

须切实依据学生的实际，给学生解困，进行务实训练。例如，写景物的静态和动态，仅在审题中提出要求或引

来课文做例子不行。建议教师带学生到室外，共同观察一组景物。说说哪些是“静”的，哪些是“动”的；抓

住“静的是什么样”“动得怎么样了”进行观察。回到教室，再由教师组织口述，还可以要求写下来。通过“

小片断”的训练，突破难点，使学生在实践中体会怎样写静态和动态。写景状物的作文过去练习过，把研究全

篇写法的时间放到学生感到有困难的地方，才更符合训练的目的，才会起到事半功倍的作用。

2.口书并重，拓宽训练场。

口头语言和书面语言的关系大家都很明确，这里不再赘述。从作文训练的角度说，如何做到“口书并重，

拓宽训练场”呢？第一，作为6年级的学生，书面语言训练仍需要口头语言的支持。在作文指导课上，虽不必如

低中年级那样口述全文，但要有重点地抓好“片断口述”。第二，要重视课堂提问中表达能力的训练。例如，

许多课文都提出了“读了课文你有什么感想”“这句话你是怎样理解的”“它的含义是什么”这类问题。教师

要引导学生回答好，切不可人云亦云草草了事。第三，要重视学生口语的完整、连贯性训练。学生在课堂上讲

话常出现的毛病，教师要及时给予纠正，不可挖苦讽刺。教师自身还应注意不断提高语文知识水平和语感能力

。第四，要重视通过口头表达能力训练培养思维、想象能力。口头表达要求有敏捷的思维品质、丰富的想象能

力和迅速组织语言的能力。有了这样的能力，语言表达才能条理清楚，头头是道。为此，平时要多做一些单项

练习，日积月累，厚积才不会恨少。例如，叙述“我上学”这一事件，怎样才能把话说得具体、说得有条理呢

？我们可以想：①上学前爸爸妈妈说了些什么？②上学路上看到或遇到什么？③来到学校又怎样了？把这些内

容组织起来，就可以使这件事具体、有条理。第五，教师要及时帮助学生总结写作文的方法。例如，上海的贾

志敏老师为怎样写具体总结的“要用事实说话，要用形象表达”；天津的陈文彰老师为写人文章总结的“写人

必要先熟悉，写谁像谁看仔细，具体事例来印证，抓住特点写具体”。这些带有规律性的总结，使学生把握了

写好文章的金钥匙，为今后“不待老师改，自能作文”奠定了基础。

3.内外相通，协调发展。

①要抓好阅读教学，帮助学生从读学写。教师要注意在讲读中让学生体会认识文章是“怎么写的”，“为

什么这样写”。这两点一是指形式，一是指怎样表达中心，它对学写作文至关重要。而我们的阅读教学恰恰在

“写了什么”（文章的内容）上花费了太多的时间和精力，得不偿失。另外，要加强朗读训练，指导学生在读

中领悟文章的思想感情，从而学习怎样表达自己的真情实感。最后是要加强背诵的训练，要经常通过复习、比

赛使学生牢记一些名篇佳句，储备丰富语汇。

②组织学生参与丰富多彩的社会生活。作文的水平就是学生的认识水平和语言文字表达水平的综合体现。

要提高作文教学质量，教师必须努力提高学生的认识水平和语言文字的表达水平。学生的认识水平是通过各科

教学、社会实践不断提高的；学生的语言文字能力主要通过语文课教学、课外语言活动获得的，还要通过其他

学科教学和社会生活获得。因此，教师要努力通过多种渠道提高他们的认识能力和语言文字表达能力。例如，

组织学生观看电视，收听广播，借以丰富他们的知识。特别是广大农村学校，在课余文化生活还不丰富或是还

买不起更多的图书的情况下，通过广播电视获取信息，无疑是一条最佳途径。在本册教材中安排了这类说话练

习，不能等遇到这个题时再安排学生收听收看，要把它们作为提高学生认识水平、语言文字表达能力的课外教

材，用足用好。另外，教师还要经常组织学生交流信息，通过这类活动提高他们主动获取信息的积极性，创造

新鲜的表达形式。

总之，提高作文水平，仅就作文谈作文，路越走越窄。要使作文走出“三味书屋”，训练点要选得切合学

生实际，实施训练的人要视野开阔，拓宽训练渠道。古人作诗讲“功夫在诗外”，学生学作文也不外于此。