《难忘的一课》是新课程标准下人教版《语文》第九册第七单元的一篇略读课文，

近日，我校高语组全体教师围绕本组教研专题“略读课文的教学策略”以《难忘的一课》的教学为载体，开展了校本教研。两位老师提供了两种不同形式的教研课，对比两节课，我获益匪浅，对略读课文的教学策略有了更深入的认识。

片段一：

师：课文有一句话出现了3次，是哪一句，找出描写这句话的相关段落。

生：(朗读课文，批划段落。)

师：这句话第一次出现在什么地方?相关段落是哪几段?

生：(踊跃回答)老师写这句话时，相关段落是3～5自然段。

师：老师是怎样写这几个字的?

生1：一笔一划的写。

生2：吃力的写。

师：请一位同学上台来一笔一划的写这九个字，其余的同学认真的观察、体会。并思考从老师的行为中体会到什么?

生：体会出老师写得很认真，说明他爱国。

师：对于这一部分课文，该如何朗读?

(学生朗读课文。)

片段二：

师：板书：

我是中国人，我爱中国

这句话在文中出现了3次，每一次出现时，应该怎样读呢?

(出示自学要求。)

生：(按自学要求约7分钟，然后分小组交流。)

师：第一句话应该怎样读?你为什么要这样读?

生1：要读得很慢，很认真。

生2：要一字一顿的读，因为文中老师是一笔一划的写，说明他写得很慢、很吃力，所以要一字一顿的读。

生3：老师写这九个字虽然吃力，但很认真，说明他热爱祖国文字，这表现了他对祖国的热爱之情。

师：那我们应该怎么来读呢?

生：(朗读课文，一字一顿的读，读出了吃力而认真的感觉。)

回顾这两个教学片段，不难发现，两位老师在学法上，都是让学生抓住描写人物动作的方法去体会人物情感，不同的地方在于教学上，第一位老师是以老师为主导，在老师的引导下，学生去学习课文;第二老师则是放手让学生自学，在自读自悟的过程中学习课文。应该说，这两种都达到了让学生理解课文内容的目的，但第二位教师的教学，使学生在理解课文内容的同时，也锻炼了学生自学的探究能力，能达成的教学目标更丰富。

这让我想略读课文教学中常出现的两种偏差：

1、将略读课文视为略学课文。教师带着学生将教学过程飞快的“过”一遍，甚至让学生自己看一看了事。

2、将略读课文视作精读课文，分段，概括主要内容，每一部分课文都深挖不止。

这两做法的不妥在于：

第一种做法浪费了教学资源;第二种做法则浪费了教学时间。因为以小学语文第九册为例，每个单元的略读课文都占到了本单元课文总数的50%左右，如此丰富的课文“一掠而过”“精讲细读”，都是不科学也不现实的。

因此，我认为，略读课文的教学，在教法上，应以自学探究为主，在学法上，引导学生围绕单元训练重点，借助阅读提示，整体阅读，自读领悟，忌“大而全”的模式，宜围绕一两个中心问题去探究课文内容。就如同第二位教师围绕文章的线索句，紧扣“怎样读?为什么这样读?”去理解课文，并在后面的教学中，引导学生介绍课文中提到的中国伟人资料，将探究的触角延伸到课外。

因此，我最终认为，第二位教师的教学，才是符合略读课文特点的教学。