尽管与诗的大气相比，它稍显清媚，但词──我一直以来有些喜欢，词的真性，词的意韵，甚至它的抑扬曲调。所以，当决定在这学期上一节古诗词研讨课时，我早就“心有所属”──就是词。一来自己的个性使然（总喜欢探究新的领域、新的课型），借此机会可掘这块相对的处女地，二来让我的学生也真真切切地读一回词，感受中华古典的瑰丽艺术。
课前功夫做了足足两星期。每天一有空闲就趴在电脑前，搜集词的资料，什么是词牌名、宋词有多少词牌、词的平仄、词的诵读；接下来，静心品读不同风格的代表词人作品，婉约派、豪放派，再是仔细研究《村居》作者辛弃疾的生平，他的不同时期的代表作……半个月下来，积累的“词”的资料也十分可观──装了两大文件袋。于是，底气厚了，这才开始教学设计。
第一次试教，感觉如“蜻蜓点水”。整个课堂下来，预设的任务是完成得差不多，但是“味”没有，有些丧气。幸好，我在之前狡猾地请钟老师把整个试教课拍摄了下来，于是，回家细细琢磨，重新调整了方案。提升亮点、斟酌对话……
第二次，是在全校试上，由于是自己的学生，再加上精心配置的教案，比较套手，于是随性而放肆，读着学生在课堂上写的翁媪对话──题材广、语句清新可人或诙谐童趣，便觉渐入佳境。课后，偶尔听到一个叫蒋怡的学生正跟其他同学吹：这堂宋词课呀，真是享受。心中竟也有几分得意。
轻松地上第三次，那是在市里的一次语文活动，课上当我引导学生读到“醉里吴音相媚好”时，有个叫赵幸的女孩站起来，非常自然地说：我祝周老师和周老师的丈夫也像这对老夫妇那样恩爱──无异天籁，在那一刻，我真真切切地感受到了教学的幸福，甚至是成就感，这也可说是我上这首《村居》的意外收获吧。当我“献宝”似的将这个插曲告诉丈夫时，他却撇了撇嘴，感叹如今的孩子，怎么怎么……一点儿也没有要“表扬“我教导有方的样子，只好悻悻地把这份得意藏到心底，慢慢独品。
后来，这《村居》历经六次修改、在５月底还参加了省六城区青年教师联谊活动，遭遇了农村孩子的独特演绎，──乡村版宋词赏析，自不细说。
课堂教学的追求真的是无止境的！每一节课下来，总有着那样多的遗憾或缺失，于是，不断修改、不断跟进……最后的设计难道就完美吗？很显然，也永远不可能。面对不同的学生、不同的思维习惯或情趣，教学没有定法。
也正是因为这份不确定性，教学的过程是神秘的，充满着魅力，吸引着我们不停的前行。
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