语文教学，就是使学生掌握字、词、句篇的知识；提高听、说、读、写的能力；识别语法，修辞、逻辑、标点的用法，并达到一定的思想教育之目的。据此，教师除按《教学工作常规要求》认真备好课外，其重要一点，还要从“读”字上下工夫。读，就是引导学生有重点，有针对性读。从读中认识理解课文内容；从读中掌握语文双基知识；从读中品味作者的思想感情；从读中达到思想教育之效果。

上述所列，我觉得应从下面问题上加强读。

一、掌握读的方法，有效地提高读的能力。

有些字、词、比较难读，要掌握，只有认真读，才能熟悉。此时，教师必须花些时间，

利用多种方法读来解决此问题。培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们每篇课文都要用正确流利的语言，读出语气读出节奏，读出感情。这样首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读，在正确读的基础上重点要求读得连贯自然，不读破词句，不丢字，不添字，不颠倒字句，不唱读。然后有感情地读，在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。直至学生会读、会解、会写为止，有效的提高读的能力。

二、加强学习好句的用法。

有些句子，生动、形象，可启发于学生的写作。这样的内容教师在课堂上反复指导学

生正确朗读，直到背熟。如：《卖火柴的小女孩》第三自然段，《少年闰土》第四自然段等，均是外貌描写，学生经过认真朗读，就能认识人物外貌描写要有区别，切忌千人一面。

三、加深对句子或文段的理解。

有的句子或文段，内容丰富，含义深刻，寓意特别。如果不认真有感情地读，就难以

理解掌握。遇此情况，教师应着力点拔学生朗读到背熟。如：《给颜黎民的信》中，“不过只看一个人的著作结果是不大好的……所得就非常有限，枯燥了”。《卖火柴的小女孩》中的结束段，“谁也不知道……她曾经多么幸福地跟着奶奶一起走向新年的幸福中去”等句子。如果不反复读就难以体会鲁迅先生教育青年多读书，广泛读书这一观点。这一比喻的生动性、实质性，难以品味卖火柴的小女孩的万分悲惨，并对其的同情和剥削制度的愤恨。

四、体会意境，领悟感情。

课本上，有很多段饱含着优美的意境和深刻的感情。此类文段，教师应尽力引导有感

情地读，从而想象文中描述的美丽图景，领悟人物的真情实感。如：《桂林山水》中的第二、三自然段，《草原》中的第一自然段，不读，怎能认识祖国大好河山“桂林”和“草原”的美呢？怎能认识文中分号的用法呢？又怎能有热爱祖国的思想感情呢？又如《我的战友邱少云》第六、七、八段，只有认真地启发学生体会感情读，才能比较好地理解邱少云在被烈火烧身时作者的内心，特别是那种万分焦急的内心。尤其是邱少云像千斤巨石一般的外表和为革命事业而守纪律，牺牲自己的内心。另外，在文中的排比，比喻的作用也会显而易见，并收到了教育学生严格遵守纪律的目的。

当然，在语文教学中，须加强读的方面还甚多。以上所述，不过是些片面的。为使读有目的，有计划地进行，教师在备课中还要有的放矢，做到胸有成竹地安排教学中的“读”。