【案例】
《小鹿的玫瑰花》教学片段
师：我给大家带来了一件礼物。猜猜是什么？
（出示一束玫瑰花）
师：看看，闻闻。喜欢这件礼物吗？
生：玫瑰花很漂亮。闻起来也很香。
师：玫瑰的“瑰”读轻声就更好听了。
师：会写这几个字吗？让我们一起写──
（板书：玫瑰花）
师：关于玫瑰花还有一个美丽的故事呢！来，拿起书，我和你们一起读这个故事，没读通顺，没读过瘾，别停下来。
（学生读书）
【反思】
执教老师让学生初读课文──“来，拿起书，我和你们一起读这个故事，没读通顺，没读过瘾，别停下来。”简简单单，实实在在一句话，启示颇深。
──“我和你们一起读这个故事。”执教老师强调的是“我”和你们一起读。没有把自己当作是高高在上的“教师”，而是降低自己的姿态──“我和你们一起读”，与学生们共同感受文本，一起与文本对话。这样，对于低段的学生来说，更能够激发他们的读的兴趣，点燃他们的读的激情。《语文课程标准》中说：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”可在实际的教学过程中，教师往往只让学生读课文，很少和学生一起读；或者最多是比读、引读、点拨着读……老师总把自己当“教师”看，在学生面前一副居高临下、盛气凌人的样子，很少站在学生的的一边去共同阅读，共同体验。这是教师在引导学生朗读时的通病。我们虽然对《语文课程标准》熟记于心，但在实际课堂教学中如何应用，如何体现，拿“美丽的故事，一起读过瘾”诘问自己：在读中实现生命平等对话，还需要“上下求索”啊！
──“没读过瘾，别停下来”。反观自己在平时的教学中，让学生初读课文时，总会这样说：“请同学们把课文读几遍，特别要注意生字和新词，遇到后要多读几遍，努力把课文读通、读顺。”然后学生开始读课文。这似乎也成了让学生读课文的指令性程式。而学生在读的过程中往往会读了一遍课文，就习惯性地停了下来。坐在座位上干等着老师再发号施令，一脸老师让我们做什么，就做什么，老师让我们学什么，我们就学什么样子。学生读得非常被动，没有自主性也没有积极性。而教师常有意无意的责问：这帮孩子怎么这样，叫你们多读几遍，怎么这么快就停下来不读了？难道都把课文读通、读顺了？其实，那是因为教师没有平等地参与学生的读书活动，没有把学生当作是一个有独特感受的生命体，只是简单地把他们当作是一个接受命令的受体。“没读过瘾，别停下来”老师关注的是在读的过程中，学生对文本的感悟和对情感的熏陶，学生对生命的体验，让学生读过瘾。正像窦桂梅老师所说的：我们要充分相信学生，把主动权交给学生，让他们主动学、主动悟。惟有到学生读过瘾，才能实现生命体验的历程。
“没读过瘾，别停下来”。这里老师让学生读课文的场面虽然没有描写，但可以想象，学生在老师这样的引导下，读课文时一定是书声琅琅，小脸通红的。
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