去年，我向省教科院申报了课题《小学语文课堂生活化的研究》，可是没能立项，很是遗憾，但是在低年级的课堂教学中，让课堂生活化，没有阻止我进一步的探索。在教学《春笋》一课后，这个课题在我的脑海里继续生根，发芽……
现行的课改要求转变教师的教学行为，改变学生的学习方式，让学生的个性得到张扬，潜能得到开发，人格得到尊重。“以人为本”的教育应运而生。“以人为本”的教育需要构建促进学生生命成长、智慧成长、人格成长的生活化课堂，使课堂充满催生学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露。
我觉得生活化的课堂应该以常态性为前提。在课堂中的教学细节，渗透生活引进课堂，让孩子把生活与文本联系起来，达到和谐统一，从而加深对文本的理解。
我在教学《春笋》时，我让孩子们仔细看春笋图，（其实如果买到春笋食物就更好了，那样就更加直观，孩子们就更喜欢了。）引导孩子们仔细辨认浅褐色，看它的样子，领会像个嫩生生的娃娃。
春笋的生命力非常顽强，我让孩子们用握紧的拳头代替一个个小春笋，让他们做冲破泥土，掀翻石块的动作，孩子们做着动作，非常开心，边做边想象，拳头上面有泥土，有石块，直到在阳光中笑，在春雨里长，一节，一节，又一节，向上，向上，再向上，孩子们的小拳头由握紧，到渐渐张开，再到全部张开，再到往上生长，孩子们示意着，开心着，仿佛那小小的拳头就是一个个嫩嫩的春笋在一节一节地向上长。随着我：“啊，春笋长得多么欢畅啊！它们迎着阳光，吸着雨露，一个劲地拔节，叭叭叭，一节，一节，又一节，你追我赶，竟争着向上，向上，再向上。……”只见教室里的“春笋”错落有致……
然后我让孩子们试着把课文复述下来，居然很多孩子很流畅地背出来了。
我分明感觉到孩子们喜欢这样的课堂，这样的课堂符合低年级孩子的年龄特点，让孩子们的小拳头变成春笋，然后让孩子们在体验中理解了“一节，一节，又一节，向上，向上，再向上。把生活引进课堂，让课堂深发出孩子们智慧的火花，遗憾的是时间关系，没能再问问孩子们：笋娃娃来到了地面上，会看到什么，会说些什么。进一步发挥孩子们的想象力，让课堂变得更加丰满生动。让孩子们的思维进一步拓展延伸……
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