【教材简析】

这篇课文讲述了传说中贝多芬谱写钢琴名曲《月光曲》的过程.表达了贝多芬对劳动人民的热爱和对大自然的热爱。文中贝多芬借清幽的月光奏出令人神往的曲子，兄妹俩凝神静听，展开联想的内容是教学的重点，领会贝多芬感情的发展是教学的难点。通过第二课时的教学要达到两个目标：

1、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，了解他所具有的善良爱心和卓越才华。

2、有感情地朗读课文。

【教学过程】

第二课时我紧扣课文的主要内容。

根据教材特点，以质疑为主线.运用反馈教学法进行调节反馈，引导学生进行质疑──归疑──悟疑──解疑。

一、初读课文质疑、归疑

请学生自读全文思考：围绕《月光曲》你想知道什么?在学生充分质疑的基础上，教师给予梳疑，最后归纳成两个问题：

1、《月光曲》是一首怎样的曲子?

2、《月光曲》的创作源泉是什么?

二、突出重、难点.进行解疑训练

在学生充分质疑的基础上，围绕两个问题，引导学生悟疑、解疑。这一部分，我设计了两个教学环节。

1、以读代讲，感悟《月光曲》：

学生自读课文第9自然段，用“ ”画出皮鞋匠听曲子时产生联想的句子。随后录音机播放《月光曲》，教师伴着曲子有感情地朗读这一段优美的句子。请学生静静地欣赏，细细地品味。用心感受美妙动人的乐曲，想象月光照耀下大海的美丽景色。在学生感悟到曲子的优美意境后，让学生自由练读，然后根据自己的理解，进行创造性的朗读活动，读出《月光曲》的意境与情感美。

2、以情悟情、寻找源泉这么一首撼人心魄的乐曲。它的谱写离不开哪两方面的因素呢?结合皮鞋匠联想到的美丽月景，学生很快就找出了贝多芬创作月光曲的“环境因素”。(一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来 。茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。)这也是贝多芬创作《月光曲》的“源泉之一”。接着，请学生有感情地朗读，教师指导想象。感悟茅屋披上银纱，显得格外宁静的清幽环境。最后，教师因势利导进行点拨，指出贝多芬是借《月光曲》来表达自己对这美丽环境的深深喜爱之情的。然而，体会贝多芬创作《月光曲》的“情感因素”对学生来说就是个难点。为了分散难点，降低坡度。教师组织学生讨论：贝多芬为什么弹了一曲又一曲?全班交流研读结果。教师相机出示兄妹俩的对话，指名分角色朗读，请大家一起去听听兄妹俩的对话 。联系自己的感受，领会贝多芬当时的心情。学生思考后说出：了解兄妹俩的凄楚处境后，贝多芬心中充满了同情，决定去为盲姑娘弹奏她刚才弹的那首曲子。学生理解到这儿还不够，教师还要引领学生进一步地去感悟贝多芬的情感。教师引读盲姑娘听完曲子后的深情赞美，提出问题：你从这句话中理解到什么?学生可以理解到“盲姑娘不仅爱音乐。而且懂音乐”。那么贝多芬昕了盲姑娘的赞美后会想些什么呢?学生反复揣摩后进行反馈。(可怜一个双目失明的姑娘.这么地爱音乐又这么地懂音乐，我一定要再弹一首曲子给她听)弹奏《月光曲》的“情感因素”就是贝多芬创作《月光曲》的“源泉之二”。这时 ，教师抓住时机激情小结：这美丽的月色加上这深深的同情与怜爱。使贝多芬激情满怀，即兴创作：并演奏了《月光曲》，给兄妹俩带来了一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受。解决了质疑中的问题。本课的教学任务也就顺利地完成了。