《义务教育语文课程标准》中关于阅读教学中提到：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”自古以来也有“读书百遍，其意自现”的经验之谈。而在特级教师王崧舟的教学感言中也有这样的慨叹：“以情带读，读中悟情是情感派阅读教学的立身之本。”“把功夫扎扎实实地化在读原文上，这是学好语文的金玉良言。”“阅读课一定要留出足够的时间让学生读书。学生只有在读书中才能学会读书，这是一个再朴素不过的真理。”朗读无疑是学习语文的金钥匙。

朗读训练是一个循序渐进的过程。应正视学生的差异，进行分层次、分阶段的练习，让学生在读中感知、领悟、体验、提高。我在教学实践中进行了摸索，以及多方面的尝试，逐渐收到了一定的效果。

首先，把朗读训练分为默读、阅读、朗读、评读四个阶段，然后明确每个阶段要达到不同的目的，并用一个情字把这四者联接起来。默读、感知，阅读、领悟，朗读、体验，评读、提高，由浅入深、由点及面，体会作者感情，引起心中共鸣，做到未成曲调先有情，以达到提高朗读水平、阅读理解能力的目的。

一、默读中整体感知

语文教学一直遵循由整体到部分再到整体的认知规律。而默读的速度较快，有助于学生从整体上感知课文的内容。同时培养学生良好的读书习惯，边读边勾划，有时可以简单地写写感悟，三言两语即可。

二、在阅读中感悟

在这个阶段，可以组织学生交流讨论，说说自己喜欢的或印象深的、受感动的句子，每个学生的生活经验不同、喜好不同，所选择的句子也不会相同，正所谓“一轮皓月当空照，千江有水千江月”，这为后面学生的多元感悟、个性朗读打下基础。虽然此时学生的理解还可能只是在句子的表面，但他们已经开始进入到课文情境，有所感悟了。

三、朗读中体验

品词、析句是对语言的局部把握。要通过朗读把自己的理解表达出来。在这一阶段，要利用不同的训练方式来提高学生的朗读，如：范读、领读、趣读、分角色读等。范读可以是教师读也可以是学生读。范读的目的不是让学生模仿，而是听出自己对文章的理解，以引起学生的共鸣。如《颐和园》一课，在理解“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”时，几个学生都进行了朗读，但大部分学生都觉得感觉差了那么一点点，我适时引导，把自己对文章的理解读出来，学生从我的朗读中听出了昆明湖的水平如镜、碧绿如玉，也情不自禁地读了起来，很显然，他们的读不是简单的模仿，而是饱含深情的读、是融会贯通的读、是充满了体验和想象的读，自然地带出了“读的技巧、读的节奏、读的旨趣、读的韵味、读的神采”.需要正视的是学生的朗读水平是参差不齐的，让朗读水平较好的同学领读，就是让全班学生听出正确、流利的标准是什么，并以此来自觉要求自己。

趣读的练习是符合小学生心理特征的，做填空练习

（）的说

……学生会填（兴高采烈）地说……

（垂头丧气）地说……

（热情）地说……

（冷淡）地说……等等。然后让一个学生读出不同的语气，让其余同学评判，这样就可以极大激发学生的学习兴趣，通过这样的练习，不但可以提高学生的朗读水平，还可以增强学生对文章的理解能力。

分角色读对于对话较多课文是必不可少的朗读手段，尤其是情节生动，对话丰富的课文，是非常有利于分角色读的。可以三个同学为一组，在反复练习的基础上演出课本剧，对于学生来说既是练习又是提高。

通过教学实践，我深刻体会到，让学生在感知、感悟、体验感情的基础上提高朗读水平，不仅有助于培养他们的口头表达能力，而且有助于他们接受优秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同时对他们的阅读理解能力和作文能力也有帮助。