指导思想

当今提倡合作学习与探究学习,其实探究并非一个深奥的东西，就是教师引领学生深入文本内部，感受文字的魅力，感受文字背后蕴含的作者的情感。照实了说就是放手让学生在反复诵读课文、自主处理课文信息、感受语文文字和生活积淀主动探索研究；就是学生在教师指导下主动探索获取知识、发展能力。我认为为，教师是学生探究的促进者、合作者，应尊重学生的疑问，组织学生合作、探究、澄清问题。凡别人没注意的的地方而你注意了都要深入研究。

《我与地坛》（节选）中深刻的表达着他对生死的思考。地坛中的小生物给了他活下去的勇气，而地坛景物和母亲也启示着史铁生要好好活下去。这一主旨要学生一下子理解是困难的。一个本来想求死的人，他是怎么由欲死走向了想活的呢？他这一路的经历中是什么给了他生存下去的勇气？我们期望，学生在在探究中了解解决这一切问题的过程中，能生成自己对生命的体悟。

教学情景

下面以我教学生阅读《我与地坛》来说说怎样探究.

我教这篇课文是在校级公开课上。我教学这篇文章，把教学目标定位在“探究情景关系，领悟作者对生命的理解”（第一部分）、“感悟母爱，理解生命意义”（第二部分）。 在学生初读课文的基础上解决字词，我提出了以下几个问题：

1、史铁生为什么选择了地坛？（目的在引领学生关注地坛景物的特点）

2、史铁生在地坛思考了些什么？（目的在引领学生思考景物描写的作用）

3、思考的结果？（理解史铁生对生命的感悟，使学生珍爱生命）

当我的问题一提出，学生经过阅读很快解决了第一个问题。 “活到最狂妄的年龄上忽然残废了双腿”的史铁生，自认为生命荒芜了。而地坛正是“荒芜零落得如同一片野地，很少被人记起。”两者多么相似。况且地坛是“可以躲避一个世界的另一个世界”所以史铁生选择了地坛.。

一、探讨情景关系，理解对生命的认识

我要求学生精读课文,发现的问题.。通过阅读一位同学举手，我示意他发表见解。

生1：“老师，大家说地坛荒凉，我也认同。只是……”

师：“只是什么？”

生1：地坛中的景物并不都荒凉，比如“祭坛四周的老柏树愈见苍幽”怎么能说荒凉呀？！而且，这一景物和荒凉情景不协调！

这个问题我在备课时时有准备的。于是我要求大家讨论解决。我要求同学们细读课文，观察到一个个脸上有疑惑。同学们议论纷纷。。。。。。

师：咱们来看看地坛怎样一个“荒凉”？文章怎么表现的？

生2：剥蚀。。。淡褪。。。。坍圮。。。。。散落。。。。

师: 那古柏呢?

生3：苍幽，就是苍翠、幽绿的意思。把他放在一起是。。。

生4：是不是，对比？

师：说说为什么比。

生5：如果都是荒凉，史铁生怎能参悟生命？我认为只有荒凉中的苍幽才能给史铁生以启示！

师：对呀！

生6：所以说“荒藤野草叶茂盛的自在坦荡”也不是荒芜，而是写生命力旺盛！！

生7：也就是后文说的“荒芜但不衰败”。

生8：所以，这个时候“我该来了”

师：同学们说得真好！说明大家认真阅读、仔细研读思考了！并且能把句子放在文段中理解。也就是说，史铁生把自己的生命和古园联系在了一起，把自己的的身残和古园的荒废联系在了一起，把自己的不屈和的柏树联系在一起。

我们学生研读！史铁生在地坛思考了三个问题，思考的结果如何？

生9：一个人出生了，这就不再是一个可以辩论的是，而是上帝教给他的一个事实；上帝在交给我们这个事实的时候，为了顺便保证它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。

师：这位同学找得真准！！（鼓励学生发现问题）

生10：老师我不清楚史铁生怎么明白“如何活”的，也就是说第7的段景物描写它和第5段相似，只是写了生命力，并不能回答“怎么生”的问题！（学生生成了问题）

这个问题是我在预设时不曾考虑的，当时非常的纠结，如果给这位同学解决，很可能完不成预定任务，这可是公开课，全校语文老师都在呀；但又不能不解决，况且这是学生生成的问题，是有价值的问题！于是我舍弃了所谓的“进度”引领学生进行了探讨。（学生生成的问题永远比预设的问题重要）这正是符合当今教学所倡导的“把课堂还给学生”让学生在学习中发现问题的教学理念。

二、深入探究景物的象征意义，理解史铁生怎样参悟生命

生11：我觉得和第5段不一样。看“譬如暴风雨降临园中，激起一阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让然想起无数个夏天的事件”……（好像还没考虑成熟）

师：“暴风雨”象征着什么，自然界的风雨与人生的“风雨”（教师进行点拨、启发）

生11：老师，我好像有头绪了， “暴风雨”如果用必修一学过的意象分析法是不是象征了人生的风雨、人生的不幸、打击？联系史铁生的经历、遭遇不正是遭受了打击吗？史铁生在很年轻的时候就遭受了人生的不幸！

师：这位同学用意象分析法了，学以致用！！

生12：那“无数个夏天的事件“呢？

众学生思考

生11：它在整个夏天，从幼苗到成苗经历的无数次的风、雨、雹，来自各个方面的打击！

众生：（点头）

师：有道理！！写这个是要……

生11：告诉人们，生活中的种种苦难，我们只有面对，勇敢的面对！！

师：有理吗？

众生：（点头）

生12：那我明白了。秋风、早霜象征忽然而至的苦难;“落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道”是说落叶面对忽然而至的灾难且歌且舞，即使死去也“坦然”！启示史铁生直面人生的苦难！！

生13：那熨帖而微苦的味道，是怎么回事？

生12：有些许多的感叹呀！慨叹草木命运的悲苦同时也慨叹自身命运的悲苦！！

师：同意吗？

众：同意！

师：刚才同学们讨论的热烈，也非常有见地！

生13：可是前头那些句子呢？（引导学生注意整个文段）

下面分组讨论选一代表回答。

一组：无论是将落的太阳，还是秋天的雨燕都很顽强！

师：怎么见得“顽强”？

一组：“夕阳”还把余辉洒向大地，雨燕在苍凉的秋天大声歌唱。

二组：怎么见得是秋天的?

一组：园中“最为落寞的时间”，不是秋天的情景吗？

三组：雪地上孩子的脚印，是写孩子无论环境怎样都总在成长着！古柏无论你喜欢或不喜欢谈都站在那儿！不以人的意志为转移！！扣了前头那句“这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的”

师：三组同学怎么做的！

众：把语句放入语境中思考。

师：（对生10）这段景物描写回答了关于生的问题，明白了吗？所以我们阅读这类文章（写景的哲理文）就要体会、领悟作者描写的情景。

接下来我和学生分析了第二节“我与母亲”学生们理解了母亲面对我给她带来的“双倍的苦难”她是怎样坚强地生活的。也告诉“我”如何活下来。

教后反思：文中有大段大段的景物描写，这通常是被学生忽略的、是他们不感兴趣的阅读部分，可是，如果这些描写都被忽略的话，那这一部分的内涵、作者寄予文字中的意蕴和情感都被齐齐砍掉了。 所以在本课的教学中，本人就试图从景物描写的分析入手，引导学生进行思考。使他们真正走入文本，正在尝试和作者交流。 体会文中的史铁生的思想变化，并且我期望学生能从这体会中生成自己的对生命的感悟。

在本课的教学过程中，我始终把自己定位于一个指导者的地位，而学生真正成了课堂的主人。他们阅读文本，在阅读中质疑，在讨论中解决。更为可贵的是学生生成了新的问题，这比老师预设的问题有更高的价值。对于学生生成的问题，我也没有急着给学生答案，而是让学生在探究中解决。