一、教材分析：《珍妮的帽子》是二年级下册第9课的内容。

新课标中提到：语文综合素养重在“综合”。它的内涵十分丰富，它以语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。其中写字在其中的作用是不可小觑的。

二、教学内容及目标：

1、读准字词，朗读课文，熟悉字型。

2、回顾学习中的写字姿势，会写本课10个生字，会读文中16个生字。

3、仔细体会课本中汉字的字型。

三、教学重点难点：

重点：回顾写字的基本知识及写字的正确姿势。引导学生自主学习。

难点：掌握写字的技能。并初步培养学生的书法审美观。

四、教学准备：

已画好虚线格的小黑板、学生描红字帖、投影仪、课件。

五、教学过程

(一)激趣引入：

1.师：同学们，你们看画面上的小同学怎么都戴着帽子呢?想不想知道发生了什么事?

请同学们打开书。

板书课题：珍妮的帽子。

激发学生学习的兴趣，调动求知情感，为更好地学习课文，体会情感打下基础。

(二)读文识字：

1.从文章题目引导学生质疑。

2.带着疑问，学生开始读课文，遇到不认识的字，勾画出来，小组内互相解决。

3.生字识记情况。全会的被评为“识字大王”。

4.小组长检查生字，评出本组的“识字大王”。

5.课文的朗读情况。

利用小组互助的形式识记文中生字，有助于培养学生的合作意识。

教师评价与学生评价有机结合，体现了评价的多元化，又调动了学生识字的主动性。

理解课文：

1.教师感情范读。

2.学生听后，引导学生说一说课文的主要内容。

3.教师顺着学生的疑问分析课文(让学生在读中悟)解答以下问题：

(1)故事的线索是什么?为什么以珍妮的帽子做线索?

(2)你从课文的那些地方感受到了老师和同学对珍妮的关爱?(段、句、词)

(3)珍妮的感受是怎样的?

(4)如果你是珍妮你会对老师和同学说些什么?学生畅所欲言。

(5)带着感情再读课文。

从文章题目上，引导学生质疑，教给学生质疑的方法，培养了学生的质疑能力，在教学过程中，把学生放在了学习的主体，采用合作互助的形式自己解决问题，让学生们感受学习的成功与喜悦。

(三)、书写生字：

大家说：要写好字应该注意哪些?

根据学生的回答讲解：笔画：组成字的点、横、竖、撇、捺等。笔顺：一个字的笔画的书写次序……

师：同学们说得非常好，当然最重要的是如何去做。同学们要想写好字，就要有正确的写字姿势，你们知道什么是正确的写字姿势吗?

生：“三个一”原则――胸离桌子一拳远，眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远。

师播放课件：出示坐姿图和拿笔图。

1.重点指导“班”、“迟”两个生字。

2.其它生字学生独立书写。在自己写生字之前，先观察字的结构，然后再下笔。

观察教师的范字书写，是学生写好字的基础。学生已经能够在田字本上很好的写字了，但是要求孩子认真并写规范。

3.学生开始描红，教师巡视纠正姿势

师：互相交换字帖，你们觉得自己描的怎么样?(学生互相评价)

4、完成后请几位同学把自己的作品放在投影仪上进行展示，请同学进行评价并进行学生对学生的示范。在学生的评价中渗透刚才学过的知识点。

写字教学常用的方法

写字教学常用的方法有：讲授法、观察法、示范法、比较法、实践法、熏陶法、多媒体辅助法等。应考虑学生的实际，因人而异，不同的教学内容综合运用各种方法。在辅导学生写字的过程中，设计一些比较活泼的练习。作为一名二年级语文教师一定会有这样的感觉,二年级课后生字多，每课基本上都在10个左右,这样的写字量按我们平时的教学方法一节课根本无法完成,即便开快车完成了,学生们也是囫囵吞枣,效果不是很理想。于是同组教师抱怨的最多的是学生听写生字不会，字写得不好。我也一样的困惑，怎么办呢?进过几番研究实践，我尝试了一种不错的方法，和大家共同探讨：

1、在游戏中识字。老师带领孩子玩一个类似于“反口令”的游戏。老师说“左上格”，小朋友在“右下格”点上一点;老师说“横中线”，小朋友就在“竖中线” 上点上一点……用田字格练字，是为了便于把握字的间架结构。练字的时候，须时时想着田字格。这个游戏强化了小朋友对田字格的认识。和孩子一起写字。

2、 启动原有认知,减少本课识字任务。

经过研究教材发现,我们每篇课文课后生字都有以前学过的,或以前在课文中出见过的生字,学生已经认识,会写的生字。这样的字在反复教学耽误时间,孩子还不耐烦。于是,在教学每课生字之前，我首先让同学们把学过的生字找出来，以旧知识的角度去复习，学生读后自己就能很快的写好，而且写得漂亮。

3、 发挥教师主导,排忧解难。

两个环节过后,剩下的生字都是学生感到无从下手的,结构繁琐,没有记忆规律可循,此时，才是我们教师发挥作用的时候,充分发挥主导作用,引导学生攻克这些对于学生来学很难掌握的生字。从字音，字义，到字形，详细讲解，充分指导，使学生学的扎实，记得深刻。

4、尊重学生主体，放手自学。

经过对学过生字的筛选，对于剩下的生字，我首先放手让学生自己选择，这里的生字哪一个你可以用自己的方法把它记住，并说给同学听呢?学生这时都跃跃欲试，想大显身手了。于是他们会主动的回顾以前用过的识字方法：1.换一换。对学过的生字换一个偏旁就是今天要学习的生字，这样既记住了新生字，又是对于学过生字的复习。2.形声字。学生对于这种记字方法很喜欢，如：提手旁的字大多是跟手有关，是动词。带月字旁的字大多和身体有关，带日子旁的字和事件有关，等等。还有许多学生自己发明的好的记字方法，总之，这一环节充分调动了学生学习的积极性，教学效果是最好的，学生发言积极，参与课堂的欲望强烈，充分体现了学生在学习中的主体地位。