(年级：二年版本：语文出版社课型：写字课)

研讨的主要问题及对策

在引导学生读字、观察的过程中使学生体会到汉字结构的特点,感知同一偏旁位置不同,写法不同。在本节课中，我主要针对“心”、“衣”、“手”这三个字做偏旁时在不同位置的写法进行指导，揭示任何事物都是有规律可循的。在“心”字做偏旁的教学时，采用师生合作的探究式学习，然后放手让学生小组合作，自由学习另外两个偏旁，鼓励学生大胆思考，寻找规律，教师对于不足之处，予以点拨指导。

主要的教学模式

主要的教学模式(名称)：激趣·引题——读帖·探究——示范·练习——评价·拓展。

主要的理论依据(基本理念)：语文课程标准强调，低年级写字教学要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，掌握汉字的笔画和常用的偏旁部首，注意间架结构，书写规范，端正整洁，初步感知汉字的形体美。

主要的教学环节

一、创设情境，引入新课。

二、观察比较，发现规律。

三、师生合作，探究新知。

四、示范练习，体验写法。

五、评议提高，拓展延伸。

教学设计

教学目标：

1.指导“惊、忘、被、袋、拾、拿”6个字的书写;

2.培养学生的观察能力和分析能力，提高学生的书写能力;

3.通过观察比较，引导学生发现同一偏旁在不同位置，写法不同;

4.通过合体字的避让关系，教育学生要团结友爱、互相谦让。

教学重点：指导左右结构中左窄右宽的字的写法。

教学难点：掌握字的结构特点。

教学过程：

一、创设情境，激发情趣

(出示课件：欣赏名家书法。)

同学们,汉字是世界上最美的文字，你们想不想把汉字写得漂亮方正呢?希望通过这节课的学习，同学们会有新的收获。

二、观察比较，发现规律

(出示课件：草地上有一些字宝宝的动画片。)

1.这里有一些可爱的字宝宝，你能帮助它们找到自己的好朋友吗?

2.字宝宝找到了好朋友，它们要回家了，我们快看看它们是怎样住在房子里的?

3.请同学们仔细观察这3对好朋友，每对好朋友究竟哪里不一样呢?

4.可以把你的发现和你的学习伙伴交流一下。

三、师生合作，探究新知

哪个小组愿意把你们的发现向大家说一说。(引导学生说出同一偏旁在不同的位置，写法也不同。板书课题。)

四、示范练习，体验写法

1.指导书写“惊”和“忘”字。

(1)出示课件：写字歌。

请同学和老师一起读写字歌。

(2)指导书写“惊”字。

“心”和“京”是一对好朋友，它们两个住在一个田字格里，就像两个小朋友坐在同一把椅子上，只有互相谦让，才能在椅子上坐稳，所以“心”字要减减肥，变瘦一些，写成竖心旁，只有这样字才能匀称漂亮。

(强调写字姿势、纠正执笔方法。)

请学生闭上眼睛想“惊”字的间架结构→说笔顺→描一个→写两个。

指导书写“忘”字。

“惊”字会写了，它的好朋友“忘”又怎样写呢?

闭眼想间架结构→书空→描一个→写两个。

2.指导书写“被”和“袋”字。

(1)让学生给大家讲“被”和“袋”字的写法。

(2)学生评价：他讲得怎么样?

(3)学生练习书写。

3.学生自主学习“拾”和“拿”字。

(1)小组合作，探究学习“拾”和“拿”字。

(2)学生练习书写。

五、评议提高，拓展思维

1.小组评议：字写得是否正确，在最漂亮的字下面画一面小红旗。

2.大家把自己不理想的字再修改一下。

3.谁的字最漂亮，拿到前面展示一下。(生生评价。)

六、课堂总结

这节课你学到了哪些知识?老师要考考你们,你们知道下面的字(略)在左右结构中应该怎样写?

我为同学们的成绩和进步鼓掌，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。我相信同学们只要做到写前认真观察，想好再写，你们的字一定会越写越漂亮。

教学纪实

师：我们的祖国是个历史悠久的文明古国，汉字不仅是记录语言的工具，它还是世界上惟一能作为艺术品欣赏的语言文字。在华夏五千年的历史长河中，我国涌现出无数的书法名家，他们的字有的刚劲有力，有的俊美洒脱，给人以美的享受。你们想看吗?(欣赏古代名家作品。)

师：看了这些书法作品，你有什么感受吗?

生：书法家的字写得非常漂亮，我也想向他们学习。

生：这些书法家一定付出了不少的努力，我也要学习他们坚持不懈的精神。

师：你们说得真好，这节课我们就来学习怎样把字写得漂亮、端正。

师：草地上有几个可爱的小动物，它们找不到自已的好朋友了，急得团团转，我们快来帮帮它们吧。

生：我知道大公鸡的好朋友是“被”和“袋”字，因为它们都是和“衣”有关的字。

生：我知道小猫的好朋友是“惊”和“忘”字，因为它们都是和心有关的字。

生：我知道鸭子的好朋友是“拾”和“拿”字，因为它们都是和手有关的字。

师：字宝宝找到了它们的好朋友，要回家了，我们来看看字宝宝是怎样住在房子里的。现在我要考考大家的眼力了。请同学们仔细观察这3对好朋友，它们看着有点像，其实不一样。这些字里面藏着许多的秘密，你发现了吗?(学生观察。)

师：刚才同学们发现了许多的小秘密。有人说过这样一段话：你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后还是拥有一个苹果。但是你有一种方法，我有一种方法，交换以后就会拥有两种方法。现在请把你发现的小秘密和你的学习伙伴交流一下。希望大家通过交流学到更多的方法。

师：刚才大家讨论得非常认真，一定收获不小吧!谁愿意把你们找到的小秘密向大家说一说?

生1：我发现左边的三个字“惊”、“被”、“拾”都是左右结构的合体字。

生2：我发现“拿”、“袋”、“忘”都是上下结构的字。

生3：我发现“惊”、“被”、“拾”都是左窄右宽的字。

生4：我发现“忘”是下托上的字，“袋”是上下同宽的字，“拿”是上盖下的字。

生5：我发现同一个偏旁在不同的位置写法也不同，心在左右结构时写成竖心旁，在上下结构时写法没有变化。

生6：我也发现，衣在左右结构时写成衣补旁，在上下结构时写成衣字底。

师：你们回答得非常正确，让我们为他们精彩的回答来点热烈的掌声。这就是我们这节课要学习的内容：同一偏旁在不同位置的写法。

师：刚才听了大家的指导，我对写好这几个字更有信心了，你们还记得我们学过的写字歌吗?(齐读写字歌。)

师：下面我们就按写字歌中的要求来写。“惊”字：“心”和“京”是一对好朋友，它们两个住在同一个田字格里，就像两个小朋友坐在同一把椅子上，只有互相谦让，才能在椅子上坐稳，所以心字要减减肥，变瘦一些，写成竖心旁。只有这样字才能匀称漂亮。惊是左右结构的字，竖心旁由左点、右点和垂露竖组成。先写左点、右点，再写垂露竖，起笔略顿，向下中直行笔，回锋收笔。右边是一个京字。

师：请闭眼想一想“惊”字的间架结构→书空→写2 个。

师：“惊”字会写了，它的好朋友“忘”字又怎样写呢?忘是下托上的字，上面是一个“亡”字，下面是一个“心”字。先写一左点，在写卧钩，入笔轻，行笔渐重，收笔略停，快速出锋，卧钩要写得圆滑自然，最后写两个右点。

师：请闭眼想一想“惊”字的间架结构→书空→写2 个。

师：谁愿意当小老师给大家讲“被”和“袋”字的写法?

(生讲述写法。)

师：谁能说说他讲得怎样?

(生评价：略。)

师：你们想不想自己也当一回小老师?我们按照学习前两对好朋友的方法自己学习“拾”和“拿”字。

(生自主学习“拾”和“拿”字。)

师：写完后请同桌或小组同学互相检查一下，看看他的字是否正确。在他最漂亮的字下面画一面小红旗，看看他哪一笔需要修改一下，帮他指出来。

师：谁的字最漂亮，愿意拿到前面展示一下?

(一名学生展示，其他人评价。)

师：看到同学们学得认真，字写得漂亮，老师真高兴。谁能说说这节课你学到了哪些知识?

师：看来你们的收获真不少，老师想考考你们，愿意接受挑战吗?(练习。)

师：我为同学们的成绩和进步鼓掌，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。我相信大家只要做到写前认真观察，想好再写，写后仔细对照，你们的字一定会越写越漂亮。

反思：

本节写字指导课，我在新的教育理念指导下，对教材的使用与设计进行了大胆的创新实践。如通过“找朋友”的教学环节，引导学生找出同一偏旁字的内在联系;“考考你的眼力”引导学生通过观察、比较发现字的结构特点和关键笔画的位置;利用左右结构字中左窄右宽字的结构特点教育学生要团结友爱，互相谦让。在教材的把握上，我把本节课的6个字分成了3组，分别采用“讲”、“扶”、“放”的方式，真正成为课堂的组织者、引导者。如果我在引导学生观察时强调主要从字的结构和主笔的位置进行观察，就会多留给学生一些时间来练字，后面的教学环节就会更加清晰。此次教学活动给我指引了明确的方向，今后无论在教材内容的挖掘，教学方法的运用，还是在多媒体的制作方面，我都要投入大量的时间和精力。

评析：

近年来，国家进一步强调了写好规范字的重要性。但是，必须看到信息技术对写字有一定的冲击。有的学生，甚至有的教师认为会打字就可以了，没有必要非得练一手好字。写字教学在有些学校还没有得到充分重视，教师板书较差，学生缺乏良好的写字习惯，字迹歪斜，写字速度慢，作业质量差。有的教师对于写字教学能高度重视，但对如何上好写字课仍感困惑。

刘老师的这节写字课,通过欣赏名家的书法作品，激发学生热爱祖国文字，让学生喜欢学习汉字，产生了主动写字的愿望。情境的创设，目的在于让学生“想写”;通过让学生看一看、比一比、想一想，发现字的特点;在教师范写的过程中，重在指导汉字基本笔画和汉字的基本书写规则，注意汉字的间架结构，教给学生写字的方法，使学生“会写”;通过学生的理解及练习，最终达到“善写”。

同时，刘老师的这节写字课充分体现了新课程理念：恰到好处的评价，增强了学生写字的信心;学生之间的合作学习，培养了学生主动探究的能力;关注学生写字姿势，强调提笔就是练字，渗透着人文教育思想。

刘老师的这节课仍然存在着一些值得思考的地方。

之一：引导学生观察汉字特点的时间稍长，大约用了15分钟。而学生练习的时间较短，有的字只写了两个，甚至是一个，没有量变何谈质变?从这方面看，这显然是不够的。写字课重点还应落在写上。

之二：在指导每个字的书写过程中，有平均用力现象。对于一些常见的偏旁部首，如提手旁，在指导时可不作为重点。而对于学生平时没写过或写得较少的部分，重点指导。

之三：多媒体出示课件时，有些混乱，使学生的注意力不够集中，影响了课堂教学的效果。