该文将教学理念的生成和发展、教学理念与教学行为之间的相互影响，放置于特定的时代背景中进行了考察和分析，描述了教学理念与教学行为生成、发展及相互作用的三个特定阶段(1949—1966；1967—1998；1999—)，并对各时期主流的教学理念进行了涉人性、现场性的概括与分析。现就其第三部分摘录如下：
以“素质教育”为教改的基本理想和价值追求，实质是教育理念的根本性转变。其核心是从工业社会形态所要求的高度统一化、标准化、同步化的工具理性的教育追求，转变为知识经济社会形态所要求的知识创新、以人为本的价值理性的教育追求。在这样的教育理念的支撑下，人们开始对过去习以为常的教育理念提出了深刻的颠覆性的质询与拷问：教学的目的和任务仅仅是传授知识吗?我们强调间接知识与经验的重要，但与现实生活、社会实践、个人经验紧密相关的直接知识与经验就与学校教育无关吗?为什么教学总是充满知识而缺少应有的智慧?难道教学就是如实地告诉吗?强调教学的规范和秩序，课堂中还可以有自由、个性和风格吗?教学与学习还能产生愉快、享受和美感吗?总是让学生为了未来而刻苦学习，总是让学生为了明天的幸福而不惜牺牲今天的生活，他们是否还能得到一个真正健康、明媚美好的明天呢?综上所述，我们的教学是否遗失了对人的生命和人的发展更重要、更有意义、更有价值的东西呢?
在这种质询与批判中；体现“人文主义”的教学理论和体现“人文精神”的教学实践逐步汇聚、整合和统一起来，形成了一种时代精神和思想关怀，使教学进入了一个更宽阔的视野——文化学的理解和探索。由此，教学与人的发展的内在关联、内在价值与内在意蕴开始逐步呈现出来。“文化即人化”，当我们把教学理解成为一种文化过程时，教学也理所当然地成为“人化”与“化人的过程，它就必然要关注在特定文化背景、文化传统和文化模式中人的现实生活、人的生命价值和人的终极发展，从而确立一种“以人的发展为中心”的教学理想和信念。
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