[内容摘要]：聋生由于听力障碍，与正常人交往困难。他们的正常的情感需求经常得不到满足，导致了一种因心理偏差而产生的、经常性的行为问题，同时该行为给他人和自身都带来了不良影响，这就是破坏性行为。因此,只有精心呵护聋生的情感需求，满足聋生的正当需要，才能有效减少聋生破坏性行为。

关键词：呵护情感需要减少破坏行为

学校聋生宿舍里的衣柜门有的破烂不堪，有的早就没有了踪影,学生物品经常有人被偷；篮球随便扔，不是被扒了皮就是被弄泄了气；教室玻璃不是坏了就是被取了……上课老师到学校的第一件事情就是批评、说教犯错误的学生。工作中我们不难发现，一味地批评说教往往会带来很多的负面影响，如：某某今天因犯了错误被批评了，处理完这件事以后，我们的教师反而不轻松，常常会担心这个聋生出事（逃出校园、跳栏杆、割腕等）。面对这一现象，我们作为从事特殊教育工作的人有何感想呢？不禁会问：问题出在哪儿呢？毫无疑问，是我们的工作方法出了问题。

笔者从事多年特教工作，接触不少这方面的案例，从中了解到聋生造成破坏性行为的一般原因有：

1．由敌对情绪引起的报复。有的孩子经常受到欺侮和讥笑，自己又缺乏说理、辨解的能力，便采取偷偷摸摸地搞一些破坏性行为来报复。学生宿舍经常有人互相割坏衣物，调查后，有的说是别人用中指侮辱了他，谁又恨了他等。

2．由不愉快情绪引起的发泄。有的孩子好生气，总感到心烦意乱，容易把这种情绪发泄到周围事物上，如摔门、敲桌椅、乱丢东西等。当孩子受到挫折而极度烦恼时，也可能通过破坏性行为来发泄怒气。学生杨贵川在上学期由于跳围墙威胁值班教师，受到学校的留校察看的处分。只要有一点小错误，就马上有学生和老师告状，在后期表现中，他的情绪极其低落。有一次，有个学生故意招惹他，他非常生气，但又不敢打，忍无可忍，为了发泄自己的情绪，他捡到一块石头砸碎了玻璃窗。当领导找他谈话时，他埋头不语。

3．为了炫耀自己“能干”。有的孩子错误地认为，打碎玻璃，损坏他人财物是一般孩子不敢干的，而自己干了，以此作为炫耀自己的资本，认为自己比谁都“能干”。本班学生罗航就是一个典型的例子，他从小父母离异,寄养育在伯伯家,在家中得不到温暖，在社会上受人嘲笑，在学校里得不到老师的关注。他们在学习和各项集体活动中屡经挫折，得不到表扬，由于受尊重的需求得不到满足,产生了破坏性行为。有一次学校的消防栓被弄坏了,老师清查时,几个调皮的大同学把他抬到老师的面前,引来了不少围观的学生,大家都指着他,他笑嘻嘻地点头痛承认,样子得意极了。

4．由好奇心的产生探索行为。有的孩子在碰到自己感兴趣的事物，总是有一万个“为什么”出现，而出现“为什么”时，就想动手去探索。学校刚开学才在教学楼安置的“安全通道”的指示牌，学生一进校门，老师就讲了此装置的作用，告诉学生里面有电危险，千万不能用小刀撬。可聋生是第一次看见，好奇啊！上面的人和字还亮着绿光，五年级的卿帅没事时，还是用小刀顺着指示牌周边弄了一条口子。

聋生出现破坏性行为时，实际上是一种情感需要的产生，教师应针对其感受作出反应，呵护他们情感上的需要，使聋生的情感需要得到满足。在纠正聋生的行为前先处理他们的情绪问题，才能有效减少其破坏性行为的产生。

1、情绪不好，发泄不满

当学生对某人或某事有意见时，往往希望把内心的不满发泄出来，也是人之常情。处理此类闹剧首先要灵活分析原因，及时进行正面引导和教育，给学生以更多的关爱。当杨贵川受到众人的监督和指责时，情绪极其低落，遍体零伤的他没有人玩，平时受他奚落的同学，每个都笑话他。这时杨贵川极需要老师的诃护。为了让杨贵川解气，我让学生把篮球当成自己仇恨的对象用力拍打。在后期学习生活中，杨贵川找到了解除烦恼的方法，不再痛苦，不再惹事生非。

2、学生由于心理因素喜欢表现自己而制造出一些戏剧性闹剧，既不要鼓励，也不要讥讽，最好是冷处理。罗航平时得不到受尊重的需要，就干破坏性的事情“炫耀”自己的能干。平时生活中的我给予他过多地关注，发动全班的学生来关爱他。一次罗航的鞋被人割坏了，查不出作案者。没有鞋穿的他，冻得哭了。班会课上，我号召全班同学一人出一元钱，捐钱为罗航买鞋，我第一个拿出一元钱，学生们一个接一个都不约而同地拿出了一元钱。共16钱，为罗航买了一双只有学校球员才穿的球鞋。我第一次看到罗航感动地哭了。上期选班干部，大部分学生都争着报班长、学习委员等，好多平时很骄傲自满的学生都没有选上。只有罗航一个人报了劳动委员一职，我没让学生举手表决，让他一举通过，并大张其鼓地表扬了他不怕苦不怕累的精神。从没当过干部的罗航不停地擦流出来的泪水。为了树立罗航的威信，我得意地告诉学生，劳动委员并不劳动，是叫人劳动，检查卫生的。后来的罗航变化很大，学习认真，经常帮助小同学，不再故意破坏公共财物。

3、好奇——是人的天性，是寻求新知识的开始和动力，也是教师进行有效引导的源泉。处理此类闹剧，教师应给予学生更多的关心和帮助，对学生关注的问题及时进行正确引导，循循善诱，适时培养学生的探索精神和责任心。卿帅想了解“安全通道”指示牌装置，老师可以拿一个未安装的给他看，给他讲解，请工人示范安装等。聋生明白后，可让其和工人一起修理弄坏的装置。

由于受生理缺陷的影响，聋生的逻辑思维能力很差，是非、好坏概念经常呈模糊状态。教学中，我们会发现：聋生认为的“好”就是得到家长、教师的表扬、赞许的事，而“坏”则是做了带来批评以至惩罚的事。每每碰到聋生做“坏”事，我们教师会怎样做呢？训斥、批评，不能和聋生交流的老师就用手打、用棍子吓、做出凶神恶煞的表情，对于学校、老师，经常犯错误的聋生有一种畏惧心理，聋生的心理健康受到严重威胁。遇到聋生的破坏性行为时，我们教师应充分了解事情的经过，再分析聋生的心理特征，耐心地告诉聋生错在哪儿，为什么会错，让聋生心服口服，精心呵护聋生的心理健康。

作为特殊教育学校的教师,能够了解聋生产生破坏性行为的心理，而耐心的加以疏导和教育，就可以在他们实施破坏性行为之前去采取“防患于未然”的一些措施，罅学生的破坏性为发生；或在破坏发生之后，概括其性质和成因采取有针对性的对策，防止其强化。这样，才能彻底根治这种破坏性行为，并为之创造出一个有利于身心发展的环境。