信息技术的掌握和运用离不开信息的录入技术。对于中国人来说，掌握汉字输入技术是运用电子计算机技术对信息进行搜集、处理、存贮、交流和利用的先决条件。某高校一位专门从事信息技术教学的教师，曾经与笔者谈起，很多大学生在学习汉字输入技术时，普遍遇到的一些障碍是：用“拼音输入法”输入时，常常受到掌握汉语拼音的规范标准程度和熟练灵活程度的制约；用“字形输入法”输入时，也常常受到笔画笔顺、间架结构、拆分规则的影响；尤其是采用“词语快速输入法”时，常常分不清哪些是常用词汇，往往输入速度慢、错误率高。而且由于受到长期的定势影响，这些障碍一时之间难于排除，比较严重地影响了汉字输入技术的学习掌握和熟练运用。他认为，如果在小学阶段就重视汉字录入意识的培养，对于他们今后汉字输入技术的进一步学习和掌握具有很大的帮助。笔者听后，感触颇深，经反复思索，试就识字教学中如何注意渗透和培养汉字输入意识的方法撰文如下，与诸位老师共同商榷，并借以强调培养汉字输入意识的重要性。

一、重视拼音教学，培养汉字“拼音输入法”录入意识

汉语拼音在汉字输入技术中具有很重要的地位，一是有很多以汉语拼音输入为主的汉字输入法，比如“全拼输入法”、“双拼输入法”、“智能ABC输入法”、“微软拼音输入法”等；二是有些以字形输入为主的汉字输入法（如“二笔输入法”等）也结合了拼音输入法；三是使用拼音输入法的人比较多，很多非专业打字人员都是把拼音输入作为首选输入方法，许多年纪较大的初学者更是把拼音输入作为唯一输入手段。因此，加强汉语拼音教学，并注意在其中渗透和培养汉字“拼音输入法”录入意识，显得尤其重要。

1．培养读音标准意识，为准确录入打基础。汉语拼音、汉字字音读得是否准确，直接关系到汉字输入的成败。比如如果把“融化”的字音“róng

huà”读作“lóng

fà”，也就无法把“融化”这个词语输入。因此，在汉语拼音和识字教学中要特别强调拼音、字音的准确性、规范性，增强读音标准意识。①要在对比练习中，增强对容易混淆的拼音和字音的区分意识。比如注意“翘舌音”和“平舌音”[如“春”（chūn）与“村”(cūn)]、“前鼻音”和“后鼻音”［如“言”（yán）与“洋”（yáng）］、撮口音与非撮口音［比如“言”（yán）与元（yuán）］、声母为“r”、“n”、“l”的字音［如“农”（nóng）、“容”（róng）、“龙”（lóng）］以及“h”与“f”、“ui”与“iu”、“ei”与“ie”、“ou与“uo等容易混淆的拼音和字音的比较和区分；②要在口语实践中，增强口语的规范意识。在朗读课文、口语表达以及使用普通话进行日常语言、思想交流中，要强调普通话的规范意识和训练意识。

2．培养字音转换意识，为熟练录入打基础。用“拼音输入法”录入汉字的时候经历了“两次转换”：第一次转换是从“字形”转换为“字音”，第二次转换是把“字音”分解为独立的音符，再逐个输入。比如输入“村”字，首先将视觉所看到的字形“村”在头脑中转换为字音“cūn”，接着再把“cūn”的字音分解为“c-ū-n”的拼读方式在键盘上逐个输入。因此，为了汉字准确、快速录入，必须注意“字形”→“字音”的转换训练，增强“字形”→“字音”转换的意识。①加强拼读训练，增强拼读意识和能力。在汉语拼音和识字教学中，必须注意增强拼读意识，加强拼读方法的指导与训练，让学生在不断的拼读实践中提高拼读能力，为“字形”→“字音”转换打好基础。②加强转换训练，增强转换意识与能力。不但要注意进行“ch—ūn→chūn→春”这种由“字音”向“字形”转换的拼读训练，尤其要注意进行“春→chūn→ch-ūn”这种由“字形”向“字音”的转换训练。

二、重视字形教学，培养汉字“字形输入法”录入意识

根据汉字字形特点而编拟的输入法（如“五笔输入法”、“二笔输入法”等）都是以汉字的基本笔画、基本偏旁、笔顺规则、结构特点为基础的。因此在识字教学中，要注意结合字形分析，渗透汉字字形输入的部件意识、笔顺意识、结构意识以及拆分意识，为今后学习“字形输入法”打好基础。

1．在字形分析中渗透部件拆分与组合意识。在字形输入法中，汉字是拆分成若干个“部件”（即字根）来输入的。因此在识字教学中，我们可以把这种部件的拆分与组合意识跟偏旁部首等字形教学结合起来。比如教学“意”的字形（以“五笔输入法”为例），可以引导学生进行“部件拆分”（意→立-日-心）和“部件组合”（立-日-心→意）的练习，使学生在识记字形时形成“意”字可以拆分为“立、日、心”三个部件、“意”字是由“立、日、心”三个部件组成的意识（有条件的可以结合计算机实际操作，边练习拆分，边识记字形）。

2．在字形分析中强化笔顺意识。不管是“五笔输入法”、“二笔输入法”，还是其他字形输入法，在字形拆分和组合上，一般是以笔顺规则为基础的。比如“形”字，用“五笔输入法”是按照汉字书写顺序拆分为三个部件输入；用“二笔输入法”也是根据汉字书写顺序拆分为两键输入。因此，在识字教学中，必须重视基本笔顺规则的指导与训练，让学生既掌握笔顺规则，又养成正确地按笔顺规则进行书写的习惯，从而在学生的观念上牢固树立起汉字的笔顺意识，为汉字录入打基础。

3．在字形分析中增强结构意识。字形的结构在汉字输入（字形输入法）也是作用很大的。比如“码”拆分为“石”、“马”两个字根输入时，由于重码的缘故，还必须输入一个识别码才能录入。学过五笔输入法的人都清楚，识别码的规定跟字形的结构有很大关系。因此，在识字教学中必须注意汉字结构的认识与指导，增强学生对汉字的结构意识，这不仅对于识记字形很有帮助，而且对于今后的汉字录入也有很大用处。

三、重视词汇教学，培养汉字“词语输入法”录入意识

不管是拼音输入法、字形输入法，还是音形结合、形意结合的输入法，为了提高汉字录入的速度，都是采用“词语输入”方式。但是，在输入过程中往往会遇到这样各种情况：一是有些常用词汇在某些输入法中却不存在（这可不可以说是输入法程序的编排者在词汇上的贫乏）；二是很多人在汉字录入时分不清哪些是常用词汇，或是把常用词汇拆成单个汉字输入，或是把不是常用词汇当作常用词汇输入，造成录入速度慢，错误率高。因此，从小必须重视积累常用词汇，丰富脑海常用词汇库，提高常用词汇识别力，为汉字正确、快速地录入打好基础。

1．增强常用词汇概念意识，提高常用词汇识别力。要提高常用词汇的识别力，首先必须对某个常用词汇有个清晰的概念。比如“消息”是个常用词、“敬而远之”是个成语、“共产党”是个专用词、“搬起石头砸自己的脚”是个谚语，学生在头脑中必须有个清晰的概念，在汉字输入时，才能准确识别，快速录入。增强常用词汇概念意识可以采用：①学中增强。对识字教学中出现的生字新词，教师要帮助学生建立起某个词语是常用词汇的概念。②读中增强。要把词汇教学与句子朗读、课文朗读结合起来，指导学生在读中注意常用词汇的分辨。③写中增强。把词汇教学与抄写、造句、写话结合起来，边写，边识记，边运用，不断形成常用词汇概念，增强常用词汇识别意识。

2．增强常用词汇积累意识，丰富脑海常用词汇库。常用词汇积累得越多，记忆词汇库越丰富，识别能力也就越强，录入速度也就越快越准确。加强常用词汇的积累，可以采用：①词语开花法。即由一个字引出一串词语，如由“动”引出“活动、运动、推动、发动、改动、动作、动力、动机”等一连串词语。②分类积累法。即分成常用词语、成语、专用词语、谚语等几类，或分成双字词、三字词、多字词来进行积累。③读写积累法。即把学到的或阅读中遇到的常用词汇分类摘抄下来，并且不时地读一读，写一写，用一用，强化记忆。