〖活化语文课堂，提高教学效果〗

学习的过程就是求同存异的过程，在学生与自己意见相左时不责备不打击，而要对其进行鼓励和正确引导，保护并提倡学生积极的进行创造思维。要激发学生的创新思维能力，就要和学生建立民主和谐的师生关系。教师不要居高临下，才能使双方平等相处，积极主动地配合，学生才会感到新鲜舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃流畅，学生个体才能敢想、敢说，敢问、敢于争辩，无所顾及。这样，学生的创新欲望就被激活了，创新的见解就会不断涌现出来。

对学生尚未理解的不急于判断，让学生在继续学习的过程中逐渐领悟。对一些无需定论的问题，就应该充许“存异”，允许学生保留不同的意见，鼓励他们去探究这些“问题”。如教《奇妙的克隆》时，以疑问为先导，让学生提出问题“克隆是什么”“克隆鲫鱼出世前后”“克隆绵羊‘多利’”，分别为我们介绍了哪些知识?克隆绵羊‘多利’的诞生为什么在全世界引起了轰动?课文从哪些方面写了克隆技术造福于人类?等问题纷纷涌出。在问题的指引下，学生思维活跃，兴趣盎然地读文释疑。

在解决第三个问题时，教师还设计一个以“克隆是福音还是恶兆”的小型辩论会，启发正反双方从“克隆是福音”和“克隆是恶兆”两方面进行辩论，从不同角度去寻找答案，全面深刻地理解课文内容。像这样，教师注重启发学生小到课题、词句，大到联系上下文，探究篇章中可能存在的问题来质疑，不断地培养学生发现、解决问题的能力。在鼓励学生提出不同见解的过程中，激发兴趣，让他们主动参与学习，活化语文课堂，提高思维的灵活性，提高创新能力。

〖谈学生语文自学能力的培养〗

三、在质疑释疑中培养自学能力

知识的获得，才能的增长，需要由有疑到无疑，再由无疑到有疑这样往返循环的发展过程。在指导学生独立阅读的过程中，让学生学会“层层设疑、分类归纳”的自行设疑读书法，即针对阅读的篇目，逐层逐段设疑、释疑，就文章的中心内容或写作特色设疑、释疑，这样不仅能调动学生思维积极性，而且能提高其理解能力，从而提高自学能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”学生在学习过程中遇到疑问，才能激起他们自学的欲望和兴趣，所以在指导学生自学课文时，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字上下工夫，学会设疑，释疑。

如教《奇妙的克隆》一文，我让学生根据题目来设疑：“什么是克隆?克隆技术的发展是怎样的?克隆技术给人类带来什么?你怎样看待克隆?”等等。由于抓住主要的问题来设问，学生带着问题阅读课文，学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握这篇文章的脉络。学生一旦冲破思维的障碍，茅塞顿开，豁然开朗，就会增强学习的信心，这样既节约教学时间，提高教学效果，又培养了学生的自学能力。

〖灵活使用多媒体语文教学巧添彩〗

4、巧借媒体，化解难点，帮助学生理解文章。电视媒体能以境传情，录像的形声信息使学生在愉快中进入课文的特定氛围，并使之见其形、闻其声，如临其境，有助于加深对课文的印象。学生受生活经历和知识的局限，很难正确感知教材的内容，运用多媒体手段，就可缩短学生认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。比如在学习《奇妙的克隆》时，大部分学生对克隆知之不多。

从这一“学情”出发，必须设法化远为近，化难为易，借助多媒体来加深学生的感受。借助展现克隆羊多利克隆诞生过程的一个简短的 flash 就很好的解决了这个问题。