1．从知识传授者到学习促进者。传统教育是以“知识”为核心来展开的，教师角色的扮演也就围绕知识来进行：教师是课程知识的“传递者”、学生学习课程知识的组织者、学生掌握课程知识情况的评价者。进入21世纪，教师的这种角色特征将发生根本性的变化：首先知识的无限增长使得学校想穷尽知识是不可能的；其次随着科学技术的发展，计算机辅助教学的逐步实施，特别是网络教育的发展，教师不再是唯一的知识源、信息源；时代发展需要的不仅仅是知识的堆积和储存，更需要既有知识满批判精神、创新意识和能力的学生个体。因此教师必须从简单的知识传授者的角色
中解放出来，引导、促进以学习能力为核心的学生完整个性的和谐与健康发展。
2．从课程执行者到课程研究者、开发者。传统的课程是游离于教学之外的，课程是由专门的教育行政部门、教育专家、学科专家等制定的，教学就是由教师把这些预先制定的课程付诸实施的过程。在此过程中，教师只是教学大纲、教学计划和教科书的忠实执行者，他是游离于课程决策、课程编制之外的。这种现状将随着新课程的不断实施而发生根本性的变化。新课程确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，课程不再全部由国家统一制定，而有10％—20％的课时给了地方和学校来开发和实施。与此同时增设了6％—8％的综合实践活动。如此一来，教师不再仅仅是一个课程的忠实实施者，在很大程度上成为课程的创造者和开发者。
3．从教师到教师学生。真正的教学，不是简单地由教师向学生进行单向地灌输，而是教师与学生在一定的教育情景中共创造教育经验的过程。在此意义上，教师不仅教学生知识，同时教师本身也将从学生身上得到收益，学生在被教的同时也在教育老师，他们结成学习共同体，共同成长。在这样的教学活动中，教师和学生不再有截然的分界线，教师的学生和学生的教师这些字眼都不复存在，取而代之的是教师学生和学生教师。也就是说教师从单纯的教育者转变为既是教育者又是学习者角色。所谓教师学生还意味着教师应像学生那样持续不断地学习。他们必须在整个生存期间更新和改变自己的知识和技术。
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